依托文本細讀成就有效課堂

由上海《小學語文教師》首倡文本細讀的教學思路以來，依托文本細讀、成就有效課堂已成為小學語文教學中普遍提倡的一個教學方法。《語文課程標準》明確指出：課文教學要幫助學生感受形象，品味語言，領悟作品豐富內涵，形成自身的情感體驗與思考，鍛煉和培養學生的語文素養。新課程教學語境下的文本細讀，就是要求教師在學生與教材文章之間搭設出語文教學的新橋梁，促進教師、學生、文本三者間的溝通對話，更好地發掘文本內涵及主導價值。那么，文本細讀，細讀什么?如何細讀?筆者認為可由以下幾方面著手。

1.整體讀，細讀文本的主要內容

學生第一次接觸或泛讀文章時，就會對文章內容形成整體的認識，這種感覺對于學生把握文章情感脈搏和進入文本內核都極為重要。只有充分地與文本、作者形成零距離、無障礙的交流對話，整體感知文本的情感基調，教師才能更為深入地指導學生分析、掌握文章的結構、內容、主題等蘊含信息。具體來講，要在整體讀的過程中掌握文本的主要內容，關鍵在于找準課文中以詞、句、段形式表現出的“牽一發而動全身”的切入點，以此為核心，引導對課文內容形成整體的感知印象。其關鍵包括兩點：

①抓題眼。 題目是文章內涵與精髓的高度濃縮，是課文內容的高度概括。如蘇教版五年級下的《春光染綠我們雙腳》一課，在整體細讀的過程中就要抓住“綠”字，題中的“綠”字就生動地表達出作者對于綠色的向往，結合植樹前后荒山環境中翻天覆地般的變化，入情入景，學生自然就能夠把握好文章的感情基調，綠化環境、改造自然的壯志豪情也油然而生。

②抓中心句與中心詞。中心句的呈現方式因文而異，或是開篇點題，或是篇末總結。《我和祖父的園子》的中心句就是：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。教師可以在提出中心句的基礎上，指導學生將作者在園子里活動的情景概括出來：勞作——分辨——玩耍——想象——睡著，進而發現中心詞“自由”。要注意的是，對于學生把握課文結構的課堂訓練要做到適當要求，循序漸進。

2.尋點讀，細讀文本的主導價值

文本細讀的第二個層次就是要尋點讀，“著陸語言”，從細部品讀與掌握文章語言的表現形式，對詞句、語言表述方法等語言點上深入感悟、反復玩味，掌握語文學習的訣竅，品出語言所要表達出的傳情達意功能。這一點在詩詞章節教授中表現得尤為明顯。

如葉紹翁的《游園不值》，其詩題就點出了游賞受阻的事情，但短短四句詩中，既掃興又得興，為讀者講述了一段精神奇遇，這是一首無法成游、卻勝于成游的記游詩。前兩句“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”，將訪友不遇、無法觀賞春花幽默地說成風趣主人愛惜園內的青苔，有意拒客；隨后又引出兩句新奇的想象：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。全詩以作者新奇的想象為線索，僅僅一枝探出墻頭的紅杏在以“關不住”“出墻來”等擬人化詞語的修飾后就寫出了一片春意盎然。真可謂是景中含情，景中寓理。在這里，教師應當重點通過詩句的擬人化手法的使用來講述這個故事；或是當堂布置擴寫小故事的任務，為學生全面領會全詩意蘊提供指導。

3.比照讀，評析文本的藝術特色

在指導學生對文本形成整體感知與細致的玩味后，教師還應當在閱讀教學中超越文本組織教材內容進行比較閱讀。鑒于小學生閱讀范圍的限制，應盡量選擇同類課文進行比較。

如細讀六年級下《三亞落日》一文時，教師就可以在指導學生整體把握文章結構的基礎上，對照五年級下的《海上日出》進行求異，比較閱讀。將三亞的日落美景與巴金筆下的海上日出進行比較，讀一讀，比一比，從細節中發現有價值的教學內容。如寫景順序；朝陽的蓬勃燦爛與夕陽安詳和諧的韻味之間的比較；寫景中動詞的錘煉等等，都可以用來指導學生對課文結構架設、寫法異同的掌握情況，進而更好地了解與把握文本藝術特色，達到“溫故知新”的良好效果。

4.延展讀，拓展學生的學習思路

所謂延展讀，就是強調語文文本細讀的全方位、多視角的思路拓展，這對于強化教師、學生與文本間的交流對話，進一步發掘文本的深層次內涵，無疑都有著有益的幫助。

最常見的比如鏈接背景。如在教學四年級《虎門銷煙》一課時，教師就應當聯系相關歷史背景，引導學生對中國近百年的屈辱史、苦難史形成正確客觀的認識，再回過頭來閱讀課文，使學生更清晰地認識到虎門銷煙中中國人民愛祖國、拒外侮的偉大精神。在教授完整篇課文時，應當要求學生齊誦最后一段：“虎門銷煙這一偉大壯舉，沉重地打擊了外國侵略者的囂張氣焰。它向全世界表明，中國人民是不可欺侮的！”由此，學生不僅能夠掌握教材中的基礎知識，對于培養學生的愛國情操，達到課標中的教學三維目標也有著重要意義。

再如變換視角。教師應當引導學生以文章選題思路、寓意等不同方向來解讀文本。如細讀《宋慶齡故居的樟樹》一課時，就應當重點剖析宋慶齡的革命生涯、樟樹的可貴之處、樟樹的象征意義等方面內容，最后依據多視角文本細讀后的信息，進行總結教學，使學生在延展細讀中更清晰地掌握到語文閱讀的各種方法。

總之，文本細讀是小學語文閱讀教學中重要組成部分。如果閱讀教學是一株枝繁葉茂的大樹，文本無疑就是大樹的“根”，文本細讀越是深入、越是細致，語文課堂教學就會越高效、越生動。

（責編 張亞莎）