少講多讀,實現語文教與學的雙贏

“書讀百遍，其義自現”“熟讀唐詩三百首，不會作寫詩也會吟”，古人對閱讀在學習語文中的作用早有獨到見解?，F時，新課標中對閱讀也提出了詳細的要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界?！睆闹胁浑y看出，讀書不僅能增長知識、開闊視野，也能培養學生積極健康的情操。那么，在課堂教學中如何實現這一目標呢？我以為，讀書的最高境界就是把“厚”書讀“薄”。語文教學的最高境界，也應該是把繁忙喧囂的課堂變得簡單明了、自然質樸，使教師、學生都能得到解放，揮灑自如。我在平時的教學中也進行了探究、實踐，有一些自己的體會。

一、少講多讀，以讀為基礎

學生會的不講，那教師上課到底可以講些什么、怎么講？學生怎樣多讀、多讀些什么呢？少講多讀，就要以“讀”為基礎。

閱讀課的少講多讀歸納起來就是：充分讀書、精要問答、練習積累“三部曲”。課堂教學應環節簡潔，容量巨大，讀得充分，自學充足，問得巧妙，練得扎實。如教學《夜雪》一詩：“已訝衾枕冷，復見窗戶明。夜深知雪重，時聞折竹聲。”以前上課，我們常常是花一節課的時間來講作者、談背景，逐個解詞、逐句解釋，串講詩意，不斷提問，感悟極深的情感，課后還留了很多的作業，對古詩的意境、寫法、用詞做深入的領悟，可其中究竟有多少價值呢？一味追求“深、細、透”，字斟句酌，有的文章竟要講三、四課時，耗時又低效。少講多讀就是通過齊讀、自讀、背誦，確信每一個學生都能讀準字音之后，教師再提出問題：“白居易有沒有親眼看到下雪了？要把依據說明白?！边@一個問題，就把感覺——“衾枕冷”，視覺——“窗戶明”，聽覺——“折竹聲”都包含在內了，整首詩的意思一目了然，十幾分鐘就完成了教學，效果也不錯。

二、少講多讀，以“議”為核心

語文課少講多讀的教學基本要素為：讀讀、議議、練練、講講。少講多讀強調的是講學生不懂的。學生自己能弄懂的，不管是讀懂、練懂、做懂，還是議懂的，教師都不應該講。少講多讀教學的核心是一個“議”字，它提高了學生完成學業的效能，保證了課堂教學的質量，也提高了認知效果，減少了無效勞動。其中有兩個關鍵因素：一是學生自己學得懂的內容教師不講；二是盡可能激發學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的發現與解決。

三、少講多讀，以“精”為重點

小學高年級的語文，可以少講多讀，長文短教，以“精”為重點。以蘇教版《林沖棒打洪教頭》為例，全文近千字，在小學階段該屬“長文”，教學時就要以“精”為重點。

1．未雨綢繆突出“讀”。任何一篇“長文”要實現“短教”，課前的熟讀是基礎。熟讀為課堂的教與學創設了更加豐富的互動機會。

2．緊扣文體突出“快”。有了熟讀奠基，再加上高年級學生一定程度的認知水平，學習本文的最近發展區便不必停留在梳理文脈上，可以直指人物：課文中有兩個主要人物，他們是誰？（林沖和洪教頭）請圍繞這兩個人物暢談閱讀感受。就這樣，學生在感受人物的同時也把握了全文，更重要的是滿足了學生的學習心理期待，激發了學生濃厚的學習興趣，加快了教學進程，保證了全員參與。

3．善于取舍突出“精”。長文短教并非“少教”，更非“偷工減料”，而是“精教”，其教學的精髓在于合理取舍，精簡內容，精準地找到教的“引爆點”，雖星星之火卻足以燎原，能以一當十，四兩撥千斤。課文從篇幅的角度考量，作家在洪教頭身上用了更多的筆墨，然而無論從《水滸傳》這本書，還是從此文觀照，其核心人物都是林沖。因此，教學本文時，可以把凸顯人物性格的“動嘴”（第3自然段和第7自然段）情節作為教的“引爆點”，以人物的對比作為學的“落腳點”，引導學生品詞析句，通過對外在的語言、動作的用心揣摩，深入人物的內心，逐漸豐滿人物形象，明晰人物性格。由于教學點集中，學生將得以充分地閱讀，深入地體悟。

4．授之以法突出“道”。長文短教的終極目標不僅僅在于提高課堂效率，而是要引導學生掌握語文學習之“道”，得以“長文短學（讀）”。

要教得輕松，就要從講讀課文時的“精雕細琢”中解放出來。講得少，教師才更珍惜講課時間，才會仔細考慮哪里是必講的內容，哪里是講了以后學生能記住、能理解的內容；講得少，學生也才有可能記得住，才能提高閱讀能力；講得少，才能有更多的機動時間用于復習、查漏、強化，學習課外知識。

四、少講多讀，以“質”為關鍵

少講多讀不僅能拯救當前的語文課堂教學，同時也適合進行當前的補差工作。蘇霍姆林斯基說過：后進生學習越感到吃力，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀，輔導要靠閱讀、閱讀、再閱讀。如果在剛剛上完幾節課以后，就讓學生接連幾小時地坐在那里讀教科書和做練習，歸根到底，就是在摧殘學生的體力和智力。因此，少講多讀是減負提質的關鍵所在。

那么，我們在課堂上到底可以講什么？問什么？魏書生老師如是說：從復習的角度看知識，重要與不重要會看得更清楚。韓興娥老師回答得更簡潔：一是簡單，差生也能一想而答；二是總領全文，提領而頓，百毛皆順。如學習《桂林山水》，就問一個問題：“桂林的山、水各有什么特點？用朗讀表現出來。”這樣一來，學生就有更多的時間用于朗讀，用于背誦、積累、運用。

（責編 劉宇帆）