抓住生長點,立體教語文

語文如同一棵樹，教學生長點就是樹的枝杈，枝杈位置生得恰當，長得遒勁有力，大樹才會綠蓋如傘，生機盎然。如何巧妙地抓住生長點，讓語文這棵大樹蓬勃生長、四季常青呢？

一、拓展廣度，把握知識生長點

學者林清玄曾說過一句話：“白鷺立雪，愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白。”教師應是一個既能“觀鷺”，又能“看雪”，還能“見白”的“大智若愚”者。尤其是語文教師，眼睛里不僅要看到文本本身，更要把文本放到其產生的特定的時代背景中，發現作者的這篇作品與這類作品之間的本質聯系，收放自如地用好教材，把握知識生長點，拓寬學生的知識面，讓學生既見樹木又見森林。

在教完《只揀兒童多處行》時，我告訴學生：“愛是流淌在冰心作品中的永恒的主題，她曾說過‘有了愛就有了一切’。請同學們課后讀一讀冰心的作品，用心感受冰心老人愛的哲學，相信大家一定會有新的發現。一個月后我們將開展讀書成果交流會。”這一要求意在引導學生從作品走近作家，從課內走向課外。一個月后，我如約開展了“有了愛就有了一切——走近冰心”主題讀書活動成果交流會。通過課外閱讀，學生的進步讓我驚喜。讀書交流會開展得非常成功，不僅吸引了同年級的許多師生，還招來了其他年級的教師和學生。我的學生非常得意，個個眉飛色舞。學生所展示的收獲都是他們在課外閱讀中自己得來的，我所做的只是“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”。課文只是個例子，教師要把這個例子當成能夠繁衍的種子，播種在學生的心田，讓它快樂地生長，豐碩地結果。

二、挖掘深度，開鑿思維生長點

課文都是以語言文字為物質形態呈現的。如何讓學生透過平面的、靜態的文字去感受、體會文字背后的靈動、豐富與深刻呢？教師要善于開鑿思維生長點，引導學生向課文縱深處探索。在教學《“你必須把這條魚放掉！”》時，文中爸爸教育湯姆的話：“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”這是學生理解的難點。字面的意思學生都是能讀懂的，但如何穿透淺層的字面意義，讓理解直達學生心靈深處呢？我設計了一道思維拓展題：

從那以后，每當湯姆______時，爸爸堅定的話語又回響在他的耳邊 ——不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定——于是湯姆______ 。

我要求學生聯系生活實際完成填空。經過思考，學生的回答精彩紛呈：

從那以后，每當湯姆看見沒有交警想闖紅燈時，爸爸堅定的話語又回響在他的耳邊 ——不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定——于是湯姆就耐心地站在斑馬線上等綠燈；

從那以后，每當湯姆想站在樓上向下扔垃圾時，爸爸堅定的話語又回響在他的耳邊 ——不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定——于是湯姆就提著垃圾向樓下走去……

與其說學生是在想象，不如說他們在聯系生活實際教育自己。我抓住了這個思維生長點進行拓展延伸，使學生更深刻地理解了文章的主旨，并在潛移默化中學習了做人的道理。

三、設置梯度，扣住情感生長點

文章不是無情物，游離于情感之外的閱讀不是真正意義上的閱讀，最多算是對文字的肢解。一篇精美的文章猶如一串晶瑩閃亮的珍珠，語言文字是顆顆珠粒，情感則是串連珠粒的絲線。它讓文字連貫有序，它使文章渾然一體。教師如何拽緊這條絲線拎起整篇文章呢？這就要求教師找到一個突破口，扣住情感生長點，循序漸進，達到“牽一線而動全文”的效果。

在教學《宋慶齡故居的樟樹》一課時，我反復研讀教材，認為這是一篇言簡意深的文章，作者托物抒情，借宋慶齡故居的樟樹贊美如樟樹一般高貴的宋慶齡。如何巧妙地突破這一教學難點呢？我設置了三個梯度，扣住了一處情感生長點——“我舍不得這棵樹”進行教學。梯度一：在學完樟樹的樣子后，我出示了“我舍不得這棵樹”，讓學生讀一讀，并說說能讀出什么情感來。學生說：“因為樟樹四季常青，充滿生命力，所以宋慶齡很喜愛它，都舍不得搬家了，有一種留戀的感情。”梯度二：在學完樟樹具有拒蟲的特點后，我又出示了這句話，引導學生讀，再體會其中的情感。學生說：“樟樹有一種高貴的品質，讓害蟲懼怕，所以宋慶齡很佩服它，這句話中有一種敬佩和贊美的情感。”梯度三：課文結尾處，我滿懷深情地向學生介紹了宋慶齡的生平，并讓學生找一找宋慶齡和樟樹的相似之處。學生說：“宋慶齡和樟樹一樣，堅強勇敢，剛正不阿，使敵人敬畏，他們是真正的知音！”此時，我水到渠成地出示了“我舍不得這棵樹”這一教學生長點，讓學生再讀句子，談感受。經過片刻思索，學生說：“宋慶齡已經不再把樟樹看成一棵普通的樹，而是當成了與她心靈相通的朋友，他們彼此理解，是英雄惜英雄，樟樹就象征著宋慶齡！”至此，學生對課文的理解由淺入深，達到了應有的高度。我扣住了文章的情感生長點，設置梯度，回環往復，一詠三嘆，學生在反復吟詠中理解了課文內容，深刻體會到了作者內心深處的情感。

在教學中，教師要用睿智的心靈和善于發現的眼睛，及時捕捉教學生長點，恰到好處地“節外生枝”，多角度、多側面地立體教語文，引導學生全方位、個性化地自主學語文，從而讓語文這棵大樹蓬勃起來，伸展開去。

（責編 劉宇帆）