莫讓多媒體禁錮了語文課堂

課改實踐證明，以科學的現代教育理論為指導，以先進的現代教育技術為手段，能在很大程度上激發學生參與學習的熱情，確保教學目標的順利完成，增強課堂教學的實際效果。而多媒體技術作為現代教育技術的核心內容，以其強大的功能和絕對的優勢盛行于課改陣地，流行于教學一線，得到了廣大師生的青睞與歡迎。然而，隨著課改之路的漸行漸遠，多媒體教學也逐步暴露出諸多的問題和弊端。如披著多媒體的外衣，課堂依然是“灌輸”“填鴨”；課件制作煞費苦心，課件演示精彩紛呈，課堂教學卻收效甚微；唯課件主義思想嚴重，教學甚至為課件讓路等等。筆者在此呼吁：莫讓多媒體禁錮了語文課堂！

一、以教育思想引領教學手段，莫“穿新鞋走老路”

馬克思主義認為：思想理論對社會實踐具有重要的指導意義，課堂教學亦是如此。新課程改革背景下的語文課堂必須以科學的現代教育理論和先進的教學改革思想為引領，充分尊重學生的人格和個性，調動他們的積極性和能動性，激發他們投入課堂各環節的熱情，牢牢地將知識、技能的學習和智能、素質的發展結合起來，堅決杜絕運用先進手段即為轉變教育思想的錯誤認識和穿著多媒體的“新鞋”走傳統教學“老路”的錯誤做法。如教學《小壁虎借尾巴》第一、二自然段時，我運用多媒體課件播放小壁虎掙斷尾巴逃走的動畫，并帶領學生模仿動畫中小壁虎的樣子表演，讓學生在表演中理解“一掙”的意思，體會小壁虎掙斷尾巴后的心情，弄清小壁虎借尾巴的原因，同時引導學生深入思考：如果尾巴掙不斷會出現什么結果？在交流中，學生感受到了小壁虎尾巴的作用。以上教學過程是在多媒體課件輔助和學生自主探究中實現的，不僅有效地簡化了教學的內容，同時還很好地突破了教學重點。

二、以教學內容選擇教學手段，莫“高成本低效能”

由于多媒體輔助教學功能強大，較傳統教學占據更明顯的優勢，往往成為廣大語文教師執教公開課、評優課的首選媒介，甚至出現了“沒有多媒體的課就不是一堂好課”的片面說法，但事實卻不盡如此。縱觀當前的語文課堂，我們不難發現，許多所謂的多媒體課件，或是流于形式，內容單調乏味，大多為簡單的文字和圖片的呈現；或是盲目求精，課件設計煞費苦心，可創造的效應卻微乎其微，讓人大為惋惜。教學手段的選擇和運用應當由教學內容而定，應當遵循“低耗高效”的原則，這不僅是企業生產的成功秘訣，也是課堂教學的重要法寶。如一位教師執教《秋天的圖畫》一課，在多媒體課件中精心設計了畫圖互動環節，待學完課文后指導學生上臺嘗試著將課文所描繪的畫面用鼠標在多媒體屏幕中畫出來，課堂氣氛相當熱烈。但由于學生年齡尚小，電腦操作生疏，所創作品與教師的期望值距離較遠，課堂自然留下了敗筆。其實，此環節完全可由簡筆畫替代，既實用又有效。

三、以學生發展優化教學手段，莫“揚教師抑學生”

多媒體技術的運用是為增強教學效果，促進學生發展服務的，如果背離了這一原則，多媒體的價值便蕩然無存。而事實上，我們許多語文教師錯誤地將多媒體定位為教師課堂演示教學內容的工具，很少關注學生認知的程度、心理的需求和課堂學習中的真切感受，這種認識頗有唯心主義之嫌。現代教育理論和新課程思想指導下的多媒體教學關注的是學生的全面發展和素養的提升，培養的是能夠主動發現、構建、再生知識的會學習的人，多媒體必然成為學生內在發展的輔助工具，成就的是課堂學習的主人——學生，而并非課堂學習的配角——教師。如一位教師教《日月潭》這篇課文時運用了多媒體輔助教學，并依據教學流程按步出示課件，文字清晰，畫面迷人，音樂優美，但其作用充其量也只是便于教師的課文解讀，對學生能力培養方面的啟迪、挖掘與拓展幾乎為零，整個過程教師忙得不亦樂乎，可學生卻響應得頗為勉強，這種風光了教師，忽略了學生的語文課堂是不可取的。

四、以教學預案決定教學手段，莫“撿芝麻丟西瓜”

多媒體教學手段的設計和運用是由課堂教學預案決定的，它必須尊重并滿足于課堂教學的實際需要，而由于各種因素的制約，教學中經常會出現一種本末倒置的現象：根據多媒體課件設計教學預案，將多媒體課件的設計作為備課的重點，這顯然背離了現代教育理論和新課程改革理念。多媒體課件只是實施教學預案并實現教學目標的一種教學手段，絕不可能替代教學預設。更可怕的是，一些教師為了省事在網上直接下載課件，再根據課件設計教案，這種“拿來主義”的做法嚴重違背了兒童的心理認知規律和因材施教的教育原則，往往使得課堂一味地跟著課件走，而將學生拋到了九霄云外。如一位教師執教《趙州橋》一課，整節課緊緊圍繞課件展開，由世界著名古橋的導入到趙州橋的資料簡介，由字詞呈現到句子剖析，由文本解讀到歸納總結，由主題突破到拓展延伸等等，課件內容豐富飽滿，琳瑯滿目，教師執教過程中心里只有課件，為了課件的順利出示，教學步驟可謂緊鑼密鼓，步步為營，學生自然有些力不從心。整堂課給人的感覺就像走馬觀花，浮光掠影，教學重點和亮點令人難以捕捉。這樣的課堂，讓人眼花繚亂，卻沒有實際意義。

總之，廣大語文教師必須統一意識：多媒體并不是萬能的，并不能替代課堂教學中人的功能和因素，其效果的發揮取決于教師，其價值的實現取決于學生。只有當多媒體技術切實為促使學生聽、說、讀、寫等語文能力的全面發展作出了應有的貢獻時，它的運用才是有意義的。最后，筆者再次呼吁：以學定教，莫讓多媒體禁錮了語文課堂！

（責編 劉宇帆）