優(yōu)化教學設計,讓中高段閱讀教學更有效

時下，關于教學的話題，談論最多的莫過于課堂教學的有效性。以前，學校里崇尚吃苦耐勞、起早摸黑的教師是好教師。現(xiàn)在，隨著社會對人才的需求，課程改革的不斷深入，教學也發(fā)生了翻天覆地的變化，目前，課程設置更趨向于綜合化。單以小學階段中高年段為例，學生學習的主要課程就有語文、數(shù)學、英語、科學，另外還有音樂、體育、美術、勞動技術、信息技術、綜合實踐等技能類課程。當學生在校時間總量不變，并要在切實減輕學生學業(yè)負擔的前提下，如何提高單位時間內(nèi)的教學效率，追求課堂教學的有效性就成了廣大教育者聚焦的話題。

當然，影響課堂教學有效性的因素很多，但是，依據(jù)我十多年來的教學經(jīng)驗，我認為，教師的有效教學設計是實現(xiàn)課堂教學有效性的關鍵之所在。下面我以中高年段閱讀教學為例，談談如何優(yōu)化教學設計，切實提高閱讀教學的有效性。

一、研讀文本，確定教學目標和價值取向

浙教版教材以專題為單元編排，多數(shù)文章文質兼美、意蘊深刻，具有很強的可讀性。有句話說得好：課堂上要引導學生在文本中走上幾個來回，“導游”自己還不熟悉路，那怎么行?所以有效教學設計的第一步，教師必須精心研讀文本。

1.研究教材的教學價值

拿到一篇教材時，教師要撇開這是一篇課文的思維定式，要像學生一樣，捧起書，有滋有味地朗讀。你可以無拘無束地在文字的曠野里漫步，遇到投緣的文字，讓思想、感情自然而然地從中生發(fā)，如驟雨初降時土地悄然升騰的煙氣。或許你會被跌宕的情節(jié)吸引，或許你會被真摯的情感打動，或許你會傾心與優(yōu)美抒情的文字之中……讀到精彩處，你會不由自主地提筆圈點，甚至寫下自己的感受。教師自己的認真閱讀，有利于對教材的思想內(nèi)容、結構特點、寫作方法、語言特色等方面的掌握，而這些就構成了中高段語文教學的內(nèi)容。我們要依據(jù)課標精神，結合年段目標、學期目標、單元目標和班級實際，取舍一定的教學內(nèi)容，切不能面面俱到，更不能扔了西瓜撿芝麻。讀完文章后，我們一要站在作者的角度，明確文章寫了什么，為什么寫；二要站在編者的角度，審視編者的編排意圖是什么；三要站在學生的角度，要讓學生知道學什么，怎么學。

2.“三維”目標交叉滲透

“三維”目標是課堂教學設計的理念、指向和歸宿，課堂教學設計是“三維”目標的載體。我們用課堂教學設計承載“三維”目標的過程，常常會有顧此失彼、偏廢或超重的感覺。這是在課堂教學過程中“三維”目標缺乏協(xié)調，沒有相互交叉、滲透和融合所致。要實現(xiàn)有效的課堂教學，每篇課文的課堂教學設計就必須對“三維”目標取其精魂，去其枝葉，綜合考慮而不能割裂，有效地對它們進行協(xié)調、銜接和融合，確保各個目標都能實現(xiàn)。如四年級上冊《搭石》一課，可以把教學“三維”目標組合為1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊涵的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。3、學習作者仔細觀察，生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察，用心感受的習慣。 這三個目標雖然看似簡單，但“三維”目標都體現(xiàn)在里邊，且你中有我，我中有你，互相包容，互相滲透，銜接順暢。教學實踐證明，通過對“三維”目標做類似的優(yōu)化處理，課堂教學就能取得非常好的效果。

二、關注細節(jié)，凸顯開放設計，落實有效教學

精心研讀文本，確定教學目標后，下一步就要進行教學流程的預設。教學流程的預設集中體現(xiàn)著教師的教學理念和專業(yè)水平，彰顯著教師的教學智慧。清代著名畫家鄭板橋有一首題畫詩：“四十年來畫竹枝，日間揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，畫到生時是熟時。”我認為，新課程理念下的課堂教學預設也如同作畫，要花大力氣去提煉教學主線，抓重點、去枝葉，抓關鍵、促有效，力求刪繁就簡、以約馭博，深入淺出、以少勝多，不要面面俱到、滴水不漏，提倡根據(jù)不同的文本體裁、內(nèi)容特色設計粗獷的、開放的教學板塊。而細節(jié)則是讓教學設計流暢、自然，得以開展的保障，是對課堂進行重彩渲染，細致勾勒的點睛之筆。

目標定下了，教學框架有了，具體通過哪些細節(jié)的打造，哪些平臺的搭建來豐厚課堂教學，完成課標提出的各年段的閱讀教學目標呢？語文，姓語屬文，學生語文能力的形成，語文素養(yǎng)的提高離不開語言和文字的訓練，因此語文教學必須通過挖掘有效的讀、思、說、練的語言訓練點，使學生理解、體悟、積累、運用語言，以達到閱讀教學的最大效力。

1.關鍵語言重錘敲擊

到了中高年級，文本篇幅較長，學生讀通、讀順課文，了解其主要內(nèi)容后，接下來進行的就是重點詞句或重點段落的品味感悟，從而進一步理解課文內(nèi)容，體會人文內(nèi)涵，并通過朗讀、想象等表達自己的感受。因此，課文中的關鍵詞句就成了教學設計中需要重錘敲擊的對象。請看《普羅米修斯》的一個細節(jié)預設。

引出句子：

“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。”

①哪個詞讓你揪心？（死死地鎖）

②指導讀詞。

③“死死地鎖”是怎樣地鎖？（牢牢 緊緊 一動也不能動）

④帶著你的感受再讀讀這個詞。（指名朗讀）

⑤這“死死地鎖”鎖住了什么？（結合讀句：“他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。”）這“死死地鎖”鎖不住什么？（結合讀句：“為人類造福，有什么錯……”）

⑥讀著讀著，你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？（學生想象說話，體會普羅米修斯的勇敢和無奈。）

⑦播放課件，教師旁白：這死死地一鎖可就是漫長的幾千年啊！當烈日暴曬，當風雨交加，當大雪紛飛，冰雹砸落的時候，他那酸麻的四肢，傷痕累累的身體會承受怎樣的痛苦？一千多個日日夜夜被鎖在這光禿禿的懸崖上，精神上的孤獨和寂寞又是如何煎熬著他的心？讀到這里，你一定有千言萬語想對他說，請動情地說出來吧。

2.重要語言反復引讀

小學第二學段有一個重要的閱讀教學任務：聯(lián)系上下文和生活實際體會句子的含義。面對這樣抽象的教學目標，如何有效地將它落實在課堂教學中呢？筆者在教學五年級《圓明園的毀滅》一課時，通過在不同時段反復朗讀侵略者肆意踐踏、毀滅圓明園的語段，激發(fā)了學生對昔日圓明園輝煌景觀的贊嘆，對侵略者的無比憎恨，也激發(fā)了學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

師（在學生看完課文插圖，自學課文后問）：你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？（板書“恨”字）

師：同學們，你讀到課文哪一段你最恨？

①請同學們把第五自然段讀一讀，把你的恨讀出來。（自由讀或指名讀）

②出示句子：“他們把院內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者，奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。”

師：從這些畫線的詞中，你體會到了什么？(這些詞語突出了侵略者的強盜行徑，他們對所有的東西都不放過)

師（出示紅色字體）： 掠、搬、毀、放火。你發(fā)現(xiàn)這變紅的詞是對英法聯(lián)軍的什么描寫？（是對侵略者行徑的描寫）

師：價值連城的國寶統(tǒng)統(tǒng)掠走，這個“掠”活化了侵略者的嘴臉，這是第一可恨。二可恨，人拿不動的就用牲口搬。三可恨，實在運不走的就任意破壞。同學們，任意破壞的是無價之寶呀！最可恨的，他們企圖放火燒毀罪證，罪行是活的東西，銷毀得了嗎？同學們再看書，這就是帝國主義的嘴臉，一齊把最后一段讀一讀，1860年10月6日──讀。（生齊讀）

師：為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？（在學生讀了課文，對“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物”有了深入的了解后提問）

師：同學們，如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀第2、３、4自然段？（會以十分自豪、十分高興的語氣去讀）

師：可惜圓明園終究被英法聯(lián)軍毀滅了，讓我們記住這一天──1860年10月6日，把書拿起來，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來。（生齊讀）

師:如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎樣的心情讀第４自然段？（我們每個中國人現(xiàn)在看了該是多么自豪）

師：可惜，它被英法聯(lián)軍掠走了，搬走了，毀掉了。讓我們記住這一天，1860年10月6日，這是中華民族的國恥，拿好書再讀一讀。1860年，讀──

師：記住中華民族的奇恥大辱。

通過對比，反復地朗讀課文最后一段，激起了學生對侵略者的無比憎恨，對學生振興中華的責任感和使命感教育也就水到渠成了。

3.特色語言隨時模仿

細看文本，我們會發(fā)現(xiàn)，表達上特殊的句式、句群，比如排比句、比喻句、擬人句，還有各種組段的方式，如總分結構、并列結構、轉折結構、因果結構、舉例說明等，這些語言現(xiàn)象，都需要教師選擇突破口，引導學生進行積累或仿寫。如《桂林山水》一文中對于“漓江的水”和“桂林的山”的描寫就運用了許多特殊句式，在分析這一語言特色后，教師除了引導學生進行反復誦讀積累外，還必須安排仿寫練習。有些語言的仿寫，也可來自于對課文內(nèi)涵的提煉，這需要教師獨具匠心，拋磚引玉。如在《搭石》的教學中我設計了這樣一個仿寫的練習。

師：搭石的美，我們看在眼里；搭石人的美，我們記在心里。其實這樣的美也在你我的身邊，就蘊藏在那一件件微乎其微的小事中。

出示：美就在那平凡的小事中。

美是瑟瑟秋風中，伏下身子背老人走搭石。

美是______，______ 。（學生自由回答）

師：同學們都有一顆真誠善感的心，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。確實，生活中，美無處不在，讓我們書寫下平凡小事中的美吧。寫的時候可以學著剛才的樣子，先加上一個富有詩意的背景，再具體地描述事情。（學生自由練寫）

總之，要使語文課堂教學真正扎實有效，教師必須在大處著眼，小處著手，靈活調控，上下聯(lián)動，以扎實、樸實、平實的教學理念引領課堂教學。

（責編 劉宇帆）