緊扣關鍵詞,讓妙點生花

一篇課文，或長或短，教學時我們不可能面面俱到。那么，教者如何從“弱水三千”中取出“一瓢”為己所用，使其成為彰顯教學重點，突破教學難點，激發學生情感，培養學生能力的亮點呢？筆者通過長期的實踐思考發現，課文中有許多推動故事情節發展、凸顯人物性格特點、飽含作者思想感情的關鍵詞，它們是課文跳動的生命脈搏，是吐納課文生命氣息的關鍵點。抓住它們組織教學，就抓住了課文的靈魂，能達到“提領而頓，百毛皆順”的效果。

一、關鍵詞是情感的噴發點

【案例】

師：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”“拴”本來是什么意思？

生：捆住、綁住。

師：這里的“拴”是什么意思？

生：吸引。

師：同學們，是什么樣的剪紙吸引力這么大，能“把我拴在屋檐下”呢？

生：蹦蹦跳跳的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。

生：這些剪紙為什么能“把我拴在屋檐下”呢？

生：姥姥的剪紙生動傳神。

生：姥姥的剪紙惟妙惟肖。

師：更重要的是“我”能從這剪紙中感覺到什么呢？

生：“我”能感覺到“姥姥”對“我”濃濃的愛。

生：“我”感覺到“姥姥”仿佛就是老牛，“我”仿佛就是兔子，“姥姥”像老牛關心兔子一樣關心“我”。

師：是呀！孩子都希望有人愛、有人疼。好一個“拴”字，它既讓我們體會到了“姥姥”的剪紙惟妙惟肖、生動傳神、栩栩如生，更讓我們感覺到了“姥姥”濃濃的愛。

（《姥姥的剪紙》教學片斷）

“文章有溫度，字詞知冷暖。”有時候，一個字，一個詞，就是作者感情的濃縮、寄托，其意味雋永，耐人尋味。教者要善于抓住他們，引領學生用心咀嚼，細細品味，從中感受作者的心跳，傾聽作者的心聲。案例中“拴”字的教學，通過巧妙的引導，讓學生潛心會文，通過與文本的對話，走進了作者的內心世界，從而讓學生明白：這“拴”字折射出的是剪紙的惟妙惟肖，是“姥姥”的心靈手巧，更是“姥姥”對“我”深深的愛；這“拴”無須繩索，卻已深入“我”的骨髓，牢牢拴住了“我”的靈魂，甚至若干年后，仍讓“我”魂牽夢繞。

二、關鍵詞是能力的訓練點

【案例】

師：“她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。”句中哪個詞深深打動了你？

生：拼命。

師：默讀這句話，靜靜想一想，海倫·凱勒是怎樣拼命的呢？你的眼前浮現出了哪些畫面？

生：我看到小海倫滿頭大汗，甚至有些汗珠順著臉頰往下流，可她還在摸盲文。

生：我看到小海倫的小臉凍得發青，小手凍得通紅，可她還在書寫單詞和句子。

生：我看到小海倫的手滲出了血，媽媽流著淚叫她休息一會兒，可她還是不停地摸盲文。

……

師：小海倫這么拼命，大家都很心疼她。媽媽勸道：“孩子，你的臉上都濕透了，快歇一歇吧！”小海倫會怎么想呢？

生：“我一定不能停，我要學會讀書、寫字。”

……

師：爸爸勸道：“孩子，你的手都摸出血了，快歇一歇吧！”小海倫會怎么想呢？

生：“我只有學會了摸盲文，我才能學到更多的知識，才可以把我的心思告訴爸爸、媽媽，才可以和我的伙伴交流。”

……

（《海倫·凱勒》教學片斷）

語文教學不僅僅是讓學生理解課文內容、懂得什么，更重要的是看學生在課堂上訓練了什么，發展了什么。新課標在總目標中提出，“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。因此，教學中，教師要善于發掘課文中的教學資源，合理開發，設計有效訓練，培養學生的聽說讀寫能力。案例中的“拼命”是小海倫刻苦練習所付出的艱辛的濃縮。學生只有體會到小海倫怎樣拼命，才能體會到小海倫所付出的艱辛和她驚人的毅力，也才能為理解海倫的“不屈不撓”作鋪墊。教者引導學生想象小海倫拼命練習的畫面，通過對小海倫神態、動作、語言的再現，讓高度抽象、概括的文字鮮活起來、豐滿起來，形成豐富的、有血有肉的形象，從而讓學生走進文本、走進海倫內心，實現與文本、與海倫、與海倫父母的對話，學生體會到了小海倫所付出的艱辛，就能培養他們的感悟能力、想象能力、表達能力。

三、關鍵詞是牽一發而動全身的觸點

課堂教學要有整體感，結構要緊湊而靈動。面對一篇課文，我們有時會有“斗大的饅頭無從下口”之感，稍有不慎，又會“眉毛胡子一把抓”。這就要求教者認真研讀教材，努力把握與課文脈搏同跳動的關鍵詞，理清課堂教學的線索，按住“牽一發而動全身”的觸點，進而從整體上把握課文內容，高屋建瓴地組織課堂教學。如《厄運打不垮的信念》一文中，當談遷的《國榷》初稿被小偷盜走以后，“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”教者可以抓住“掙脫”這一關鍵詞設計教學：（1）被捆綁、被束縛才須掙脫，談遷被什么束縛？（2）一般人也許會沉淪，談遷卻“掙脫”出來了，這需要多大的決心和勇氣啊！當時他是怎樣想的，又是怎樣做的呢？這兩個圍繞“掙脫”提出的問題猶如平靜的湖中拋進的兩個小石子，在課堂上蕩起了美麗的漣漪，一圈圈擴散開去，從而帶動了學生對整篇課文的學習，學生體會到了談遷《國榷》被盜時的痛苦，感受到了談遷撰寫《國榷》時付出的艱辛。

關鍵詞是課文的靈魂，教者要認真分析、研究、審視教材，找準課文中閃耀著作者思想光輝、浸潤著作者情感芬芳的關鍵詞，創造性地進行教學設計，在課堂上綻放出一朵朵智慧之花，啟迪學生智慧，培養學生能力，從而讓課堂如水般靈動，成為學生樂意棲息的精神家園。

（責編 劉宇帆）