讓第一課時也精彩無限

不知何時開始，閱讀教學出現了一些令人費解的“怪現象”：語文教師上公開課，總對第二課時情有獨鐘，挖空心思在第二課時上求新求異，忽略了第一課時的亮麗風采。第一課時似乎被淹沒在課改的浪潮中，成了被遺忘的角落。這嚴重制約著閱讀教學質量的提高。于是，我們不得不停下來思考：第一課時到底怎么了？

思考一：關于目標定位

教學目標的確立是上好一節課的保障，我們要正確定位第一課時的教學目標，根據教學目標設計相匹配的學習活動。不同的教材、不同的課時應達到不同的要求，完成相應的教學任務；不同年齡階段或不同閱讀水平的學生所能達到的閱讀效果和層次也不相同。這些因素決定了第一課時的教學目標要做到因文而異，因人而異。

1．根據學情，確定目標

第一課時的目標應依據學生理解能力和認知水平的差異而有所變化。如果學生整體水平較高，自學能力較強，預習時遇到的詞句障礙較少，初步理解課文的問題不大，那么教師就不能把字詞教學作為唯一目標，不妨提出稍高的要求，把傳統意義上屬于第二課時的理解探究活動放到第一課時來。反之，則以字詞教學為主。第一課時應盡量使課程與教學目標“活”起來，使它能適用于不同的學生群體與個體。教學中，很多教師聽完公開課，就會拿著別人的教案到自己班上照搬。結果，不是講得一塌糊涂，就是講得超過了時間，繼而便開始埋怨自己的學生不及別人聰明。其實，這并不是學生愚笨，而是教師盲目地搬用這些教案，沒有根據班級的學情確定好目標，導致了學生無所適從。所以，我們要正視真實的學情，想方設法為學生的學習需要、發展需要做些實事，為學生個性化地思考、創造性地實踐營造氛圍，提供機會，使學生的語文素養在語文課的學習中得到全面真實地發展。

2．根據年段，確定目標

不管是哪個年級，我們都應以學習字詞和正確、流利、有感情地朗讀作為常規目標，尤其應作為第一課時的常規目標。當然，我們要根據不同年段的學情對這些目標有所側重。在第一學段，學生由于知識范圍狹窄，認知能力有限，第一課時需要更多的時間進行字詞教學，所以字詞教學是第一學段的重點。而第二、三學段，學生的認知水平有所提升，視野不斷拓寬，教學的目標也應有所變化：生字詞不多，可以集中教學；生字詞很多，可以分別放在兩個課時去處理，還可以一部分集中處理，一部分放在閱讀教學環節處理。此時，教學的重點更應放在如何有效指導學生在讀通、讀順文章的基礎上進行“篇章”教學，讓學生從整體把握文章內容，再深入理解課文，欣賞、品味語言文字，學會表達過渡。

3．依據文本，確定目標

同樣的年段，同樣的學習對象，如果課型不同，第一課時的教學目標就不應該相同。因此，我們應根據課文的題材與長短考慮各個課時的目標，使各課時之間連貫性更強，主題更突出。如識字、寫字量大的一般性記敘文要偏重字詞教學，感情強烈的詩歌、散文要偏重朗讀訓練，簡單的說明小品文、歷史故事，可以在第一課時理清文章的基本框架，理解作者的表達思路，弄清故事的來龍去脈。

如《在大海中永生》一課，文章情真意切，樸實感人，飽含著對鄧小平的崇敬、懷念之情。但由于學生的生活經歷及年齡特點，對鄧小平的感性認識不夠深，很難在情感上產生共鳴，學習課文時體會也就不深刻。為此，可以把第一課時的目標確定為：“粗知文意，理清脈絡，交流資料，創設情境，作好感情鋪墊。”教學中，我們可以先播放錄像，并配以深情的《春天的故事》為背景音樂，引導學生結合收集的資料思考：鄧小平的逝世為何令人如此悲痛？繼而 “初讀課文，學習生字詞，粗知文意，理清脈絡”，為第二課時的深入感悟作好感情鋪墊。這樣處理的第一課時雖然簡單，但卻更實在、更有效。

當然，不論什么課文，第一課時總體上都是圍繞“識字、寫字”和“把文章讀正確、讀通順”“初步把握文章的基本結構和要表達的基本情感”等方面來明確目標的。因此，在確立第一課時教學目標時，首先要考慮基本要素的達成，在此基礎上，再根據不同的學生、不同的文本有所側重地考慮其他要素，然后通過多元化的教學方法和手段去實現多元化的教學目標，營造一個能夠迸射出智慧火花的第一課時。

思考二：關于教學過程

不少教師都認為第一課時無非就是破題讀文，總體感知，教字教詞，掃清障礙而已。應該說，這是第一課時的一般教學程序和任務。因為第一課時的教學，學生新接觸課文，需要破題激趣，需要整體感知，整體感知需要讀通課文，讀通課文，自然需要掃清字詞障礙。第一課時要完成這幾項任務是符合教學邏輯的，許多課文的教學也確實在按此邏輯順序演繹教學進程。可是，不同的課文，不同的教師，不同的學生，卻始終如一地采用這幾種老辦法，語文課就變成了機械操作的訓練課，第一課時便陷入了乏味的、呆板的、程式化的教學模式中，教師失去了激情，學生失去了興趣。所以，我們要打破常規，根據教學目標設計相匹配的教學活動，讓第一課時“動”起來。

1．巧導入

所謂“先入為主”，良好的課堂氛圍的營造，教學情境的創設，很大程度上影響著學生對文本的理解掌握，決定著學生對教師教學的喜愛，影響著學生學習的興趣。所以，一個精彩的導入至關重要。為此，教師要努力創設情境，根據文本特點采用多種方法導入新課，或故事簡述，或激情敘說，或資料巧現，或揭題質疑，讓學生在教師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當的材料中走進文本，拉開課文學習的序幕。

如教學《黃河的主人》這一課時，首先播放黃河的視頻，學生被黃河雄壯的氣勢所震撼，驚嘆之情溢于言表，便迫不及待地想去表達；再如教學《望月》一文時，配以悠揚的樂曲來欣賞月下美景，學生不由得沉醉在“清幽曠遠”的氛圍中，帶著意猶未盡的感覺很自然地便進入課文的閱讀當中。這些導入都有異曲同工之妙，在形式上吸引了學生，在情感上觸動了學生，在心靈上呼喚著學生，從而使學生產生一種強烈的閱讀期待。這種情緒的激發對于語文學習無疑是積極的、有效的。

2．真讀書

“真讀書”就是要讓學生有充分的時間反復地讀課文。教師可以運用教學機智，創造條件，采取不同的形式引導學生朗讀課文或讓學生讀“你最喜歡讀的一段文字”；或讓學生“自由組合”：“你想和哪幾位同學一起來把課文讀一遍”或只要學生“挑一個你認為最難讀的句子”“挑一個你認為寫得最美的句子”來讀……把選擇權充分交給學生，激發他們的主體意識。對于不同的文本，教師也要采取靈活多樣的形式，引導學生讀出生趣，讀出效果：對話多的課文可采用分角色朗讀，篇幅長的課文可以合作完成讀書任務。

當然，朗讀時還要注意層次性。比如，在教學《北大荒的秋天》一課時，首先要求學生自讀課文，初步解決“讀通”的問題。然后，讓學生快速瀏覽課文，找出文章的中心句。再圍繞中心句要求學生默讀課文，找出課文中的幾幅畫面，梳理出清晰的層次。最后，再仔細品讀畫面，體會字里行間的感情。這樣，經過幾次閱讀，層層推進，既引導學生讀好了課文，又讓學生初步感悟了文本，充分與文本進行了對話。學生由淺層次的閱讀邁向了深層次的閱讀，體現了朗讀的層次性，使學生在讀中獲得感悟，讀得入情入境，同時還潛移默化地滲透了閱讀的方法，“高效益”地達成了教學目標，讀出了精彩。

3．抓字詞

提到詞語教學，教師們大多唉聲嘆氣，詞語教學太枯燥了，學生不感興趣，教師也教不出什么名堂。我們不妨改變傳統的一個個認讀生字的方法。比如說，根據學生愛挑戰、不服輸的心理設計“你想和誰比一比朗讀這些詞語”這一環節，使讀充滿誘惑；對于一些表達情感的字詞，如“瞻仰”“心甘情愿”等，可讓學生有感情地讀，讀出詞語不同的味道；對于故事性較強的文章中的生字詞，可以讓學生看生詞想象畫面；還可以將文章中的詞語分類進行學習。以《我不是最弱小的》第一課時為例，教“滂沱大雨”一詞時，通過聯系生活實際讓學生體會雨的大，再讓學生用自己的語言描述雨中的情景；教“嬌嫩纖弱”一詞，通過想象讓學生理解薔薇花的弱小，激發學生保護弱小的情感。教學《跟蹤臺風的衛星》時，把描寫臺風的狂怒和衛星本領的詞語分類教學，這既能解決閱讀障礙，又可幫助學生積累記憶詞語。

在理解詞語時，可以借助具體直觀圖片、實物，用動作生動形象地演一演，可以聲情并茂地讀一讀，可以聯系實際造句，還可以聯系上下文，找近義詞、反義詞等。這樣，學生不僅會讀，還能真正地運用。另外，引導學生認識到寫好字的重要性也尤為關鍵，在第一課時上要正大光明地讓學生在教師的關注與幫助下，認認真真、踏踏實實地寫好字。

什么樣的第一課時教學是有效的？如果真的激發了學生學習的興趣，如果讓每個學生讀通了課文，感知了課文內容，真的訓練了學生的良好寫字習慣，培養了學生的良好讀書習慣，真的讓學生的語文素養得到了提高，那么，這樣的第一課時就一定會精彩無限。

（責編 劉宇帆）