語文閱讀教學的預設與生成

新課程的最大特點是在活動中學習，在實踐中認識。新課程下的小學語文閱讀教學應該是在學生活動中學習，在活動中生成。但語文閱讀活動的生成具有很大的可變性，在不同的條件下生成的程度和效果是不同的。教師在教學過程中對活動的過程要加以有效的控制，注意引導學生在特定的條件下，利用好各種有利信息，保證課堂活動的有效性。

新課改下的語文閱讀教學，應該是“生成性”的教學，不再是完全根據課前的預設按部就班地進行，是教師、學生、教學文本、教學環境等課堂教學因素交互作用的統一體。課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。實際課堂教學中，難免會發生諸多的意外，一旦出現“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時巧妙利用意外的“生成”，也許會成為課堂上一個預料之外的精彩之舉。作為一線教師，結合平時的實踐和思考，我覺得在當前設計教學預案的實踐中，以下幾方面尤其值得我們關注和探索。

一、生成要利用好課程資源

語文課堂教學生成的前提是要有良好的課程資源，沒有合理的課程資源，就不會有課堂的生成。但在教學實際中，我們許多教師卻不注意課程資源的開發和利用，對各種信息不能很好的收集和處理，而是隨意的創設沒有實際意義的情境之后就去人為的搞課堂生成，結果課堂生成離開了課程資源作為基礎，生成活動就成了形式，達不到很好的教學效果，學生的語文閱讀水平也就不可能提高。

【案例】我執教閱讀課《彭德懷和他的大黑騾子》第一課時，根據學生在課前搜集了大量資料，課前知識儲備極為豐富的特點，出示課題后，即讓學生交流對彭德懷的了解。學生一個個興致勃勃、滔滔不絕，他們對彭爺爺的了解遠遠超過了我的估計。此時，讓學生停下來去閱讀課文，學生們卻仍沉浸在討論中，欲罷不能。待學生按要求勉強讀書后，又覺得課文內容沒有他們所了解的豐富、有趣，于是對讀課文反倒沒了多大興致。教師開發而得的資源極為豐富，本意在于縮短學生與文本、與他人對話的距離，萌生與文本對話的欲望，主動走進文本積極閱讀思考。但為什么利用起來，效果卻適得其反呢？究其原因，正因為教師設計教學預案時，沒有認真思考如何利用課外資源及處理好課外資源與學習教材文本的關系所致。

語文閱讀是小學語文教學的重要內容，閱讀課堂的生成離不開閱讀資源，閱讀教學的課堂生成是在學生活動中充分利用課程資源開展的教學活動。要很好的開展小學語文教學活動，并在活動中生成課堂，首先教師就要選擇好閱讀材料，對閱讀的材料選擇要做到：一是選擇的閱讀材料要適合學生的閱讀水平，要適合不同年級小學生的閱讀能力，既不能選擇內容太難的閱讀材料，也不能選擇太簡單的閱讀內容。二是要選擇學生感興趣的閱讀資料，現在的小學生對閱讀學習的選擇很看重興趣性。學生沒有閱讀興趣，再好的材料也不會達到很好的閱讀效果。同時，選擇的閱讀內容，一定要結合教學內容，這可以幫助學生更好地學習教材，教師要根據教學進度去選擇閱讀內容。三是閱讀過程中，教師要及時加以指導，通過反復閱讀，重點閱讀等多種形式去指導學生閱讀，要及時的反饋閱讀效果，及時幫助學生解決閱讀中的困難。

二、在學生的需求中生成

新課程的基本特點是基于學生的生活，基于學生的經驗。學生是學習的主體，教師不再是知識的傳授者，而是學習的引導者。調動學生學習的主動性和積極性，是小學語文課堂教學的根本立足點。語文課堂教學要體現生成性、活動性，就必須調動學生學習的主動性，讓學生去主動探究，教師的教學主要是引導、點撥。如閱讀教學，不再是教師要學生去讀什么，而是引導學生充分利用課外閱讀去自己選擇閱讀材料，去主動閱讀。因此，構建學生自主、合作、探究性的學習，引導學生在生活中學習語文，在活動中去體驗和感悟是語文學習的根本方向。

【案例】我在教學《夜晚的實驗》時就鼓勵學生在自主閱讀課文的基礎上去探究學習，學生提出了許多很有新意的問題。

1.這一實驗是誰做的，為什么在夜晚做？

2.通過實驗給人類帶來了哪些恩惠？

3.如果將蝙蝠的耳朵堵上結果會怎樣？

學生討論時我發現，有的問題是我事先就能考慮到的預設的問題 ，有的是課堂中自然生成的問題。第1個問題絕大多數學生都提到了，教科書上的“課后題”也提出了這個問題，于是我把它作為本節課的重點問題來研究。通過深入閱讀，不僅解決了重點問題，也連帶解決了其他的一些問題。第3個問題是我原來沒有準備的，這就是生成性問題，生成性的問題多了，這個課堂也就自然而然地成為生成性課堂，不再是教師事先就安排好的程序。這時教師對問題的處理，就體現在學生的需求中，并從中生成自己的教學能力。

三、關注細節，形成亮點

語文課本的文章是由字詞和段落組成的，要引導學生閱讀好課文，在教學中就要注重字詞教學和文章段落內容的分析。字詞教學是小學語文教學的基礎，是學生閱讀的基本前提，不掌握好字詞，就沒有辦法閱讀。因此，在教學過程中，首先要從字詞入手，關注每一個教學環節，把字詞教學落到實處。引導學生在解讀教材的學習中從整體上把握全文。如一個生動的詞語、有典型意義的個性化的語言等，都可以成為解讀文本的關鍵和突破口，可以更好地把教學落到實處。

【案例】教學《黃果樹瀑布》一文時，因為絕大多數的學生沒有見過黃果樹瀑布，所以學生就沒有那種感受和體驗，教學起來會有點空虛的感覺。這時就可用課件來演示。通過課件的演示，學生對黃果樹瀑布的雄偉和壯觀有了初步的了解。之后，教師再找去過黃果樹瀑布風景區的學生做介紹，引導學生討論，就能收到很好的教學效果。

當然，教學預案的設計是建立在教師主觀經驗基礎上的對課堂教學的預設構想，而在教學現實中，往往會出現許多突發事件、意外問題、不期而至的精彩、瞬間即逝的火花……所以，在設計教學預案時，我們還應充分考慮到這些“不確定”因素，盡量設想一些應對、調控的措施，讓動態生成的課堂里充滿“順學而教”的教學智慧。

（責編 劉宇帆）