語文教學中情境創設例談

呂叔湘先生曾經說過：“成功的教師之所以成功，是因為他們把課教活了。”這個“活”字在一定程度上是指課堂上教師為學生創設的那種如癡如醉、生動形象的情境。在語文教學中，注意創設一系列的教學情境，能夠極大地激發學生學習的興趣，引導學生入情入境，神游其中，感悟語文的魅力。

那么，在語文課堂教學中如何創設情境呢？本人根據教學實踐從以下幾個方面談些淺見。

一、教師范讀，引入情境

葉圣陶說：“在教導學生讀文時，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”這是語文教學最可貴的一種境界。教師可以根據教學實際進行范讀，以情感人，引導學生進入課文的意境，使學生如臨其境，這對幫助學生理解課文至關重要。如教學《慈母情深》時，我采用了范讀，讀前我告訴學生，言為心聲，只有用自己的心去感悟語言，與作者同喜同憂，與文中人物同喜同憂，把別人的語言當做自己的心聲，才會有動情的朗讀。接著，我就聲情并茂地范讀了一遍。學生入情入境，深深地感受到了母愛的慈祥，母愛的偉大，也感悟到了作者對母親的那份孝心，那份敬重。當然，在學生朗讀的時候，也不能讓學生機械地模仿教師的語調，要讓他們從自己的真情實感出發，使學生在理解課文的基礎之上，把一個個漢字變成一幅幅鮮活的畫面，那樣讀出的感情才真摯、自然。

二、背景音樂，渲染情境

音樂往往會帶給人一種很強烈、很直接的感染力。教師可以借助音樂的藝術功能，渲染氣氛，使學生“耳悅”“心悅”。例如，在教學課文《廬山的云霧》時，我選擇了古箏曲《高山流水》作為語言描述廬山情景時的配樂曲，同時播放有關廬山風景的圖片。隨著音樂的起伏變化和一幅幅美景的呈現，學生們被深深地吸引了，仿佛置身于景色秀麗的廬山中，感受到了那種“心曠神怡”“飄飄欲仙”的感覺。這樣的氣氛為整節課的學習打下了良好的基礎，作了較好的情感鋪墊，激發了學生學習課文的濃厚興趣。再如《小音樂家揚科》，在講小揚科把世界上一切聲音都當做音樂時，配上一段輕快的樂曲作為背景進行朗讀，讓學生透過音樂就能感覺出小揚科是個“音樂天才”，為后面揚科的悲慘命運作好了鋪墊；當講到小揚科偷偷走進廚房時，配上低沉、壓抑的音樂，讓學生和課文中的人物從心理上產生共鳴，為小揚科擔心、害怕，為他的命運鳴不平，從而更痛恨那個黑暗的社會。

三、利用課件，創設情境

現代化的教學手段打破了時空限制，對創設教學情境起著不可低估的作用。它能化抽象為直觀，化靜態為動態，讓課堂教學生動活潑、有聲有色，從而達到對課文的深層理解與感悟。如教學《長城》時，先讓學生談談對長城的印象，再播放《長城》的影片，教師配以語言描述，讓學生親眼所見，親耳所聽，用心感受長城的偉大，感受中華民族的驕傲。再如，《白楊》一課中爸爸介紹白楊的一段話，學生理解起來比較困難，教學時可以先播放“戈壁灘上的白楊”的錄像，教師再加以介紹：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限也并不是那么分得清晰，都是渾然一體。在這樣惡劣的環境中，白楊樹卻堅強地生長著，它們是那么高大，那么挺拔，用自己的身軀擋住肆虐的風沙。這樣，通過圖像再現情境，加上教師的語言描繪，學生對白楊不畏艱苦、不屈不撓的品格有了深刻的印象。這樣利用課件創設情境，清晰地顯示了課本所臨摹的事物，讓學生產生了直接感受，把學生難懂、枯燥的內容變換為多彩多姿、直觀形象的圖像或畫面，豐富了學生的認識，使學生在愉悅的感受中接受了知識，享受了學習的樂趣。

四、扮演角色，體驗情境

在語文教材中有不少故事性強的篇目，教師可以指導學生扮演課文中的不同角色，創設一種表演情境，讓學生深刻體驗不同人物不同的個性特點，與文中人物的感情產生共鳴，思想產生共識，從而有利于學生進一步地理解課文。如《半截蠟燭》一文，我先引導學生潛心讀文、悟情，深入體會人物的心情，并不斷指導朗讀，讓人物形象走出文本，走進學生的心靈，把愛國情深植于腦海中。然后，我設置了一個教學環節，讓學生分角色表演。為渲染氣氛，我利用課件創設了一種情境：一個初冬的夜晚，屋外的風猛烈地吹著。我還仿照文本所述找來半截蠟燭，也插上小金屬管，內藏一紙條，隨著故事情節的安排而點燃。學生的表演入情入境，人物的語言、動作、神態均表現得很到位，伯諾德夫人一家三口的機智勇敢和強烈的愛國主義精神感染了學生，給學生留下了難以磨滅的印象。

五、走進生活，獲取情境

“生活是文字創造取之不盡，用之不竭的源泉。”一篇篇千古流芳、精妙絕倫的文章，就是作家一幅幅的生活縮影。我國唐代偉大的“詩仙”李白，他的詩篇氣勢磅礴，色彩瑰麗，想象奇特，激情洋溢。如果他不游遍祖國的名山大川，飽覽大自然中如詩似畫的神奇美景，又怎能創作出如此偉大的詩篇？因此，到大自然中，到社會生活中，設身處地的感覺作家創作時的生活畫面，從而體驗文章中所描繪的意境，對培養學生體驗美、發現美的情感是很有幫助的。

總之，在語文教學中，創設情境的方法還有很多，如用語言描述情境、用實物再現情境、用活動模擬情境等。實踐證明，情境教學法在語文教學中的確發揮著巨大作用，教師要結合小學生的年齡、心理特點，結合教材特點創設情境，使學生獲得強烈的情感體驗，最大限度地發揮他們的創造性，讓語文課堂更開放、更生動、更具魅力，使語文課堂真正成為學生生命成長的精神樂園。

（責編 劉宇帆）