語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重發(fā)揮筆記的效用

“好記性不如爛筆頭”，這說(shuō)明了做筆記的重要性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于本身詞匯量有限，知識(shí)面狹窄，要想做好筆記，其難度甚至超出了他們學(xué)習(xí)知識(shí)本身。為此，教師在課堂上，基本是立足于基礎(chǔ)知識(shí)，比如字詞的教學(xué)，很少由某一知識(shí)點(diǎn)出發(fā)去拓展延伸、歸納比較，到小學(xué)高年級(jí)才可能有點(diǎn)延伸，有點(diǎn)綜合訓(xùn)練。但是這并不是說(shuō)，小學(xué)生就沒有做筆記的可能和必要。小學(xué)生易忘，知識(shí)量少，難以形成知識(shí)鏈，很有必要進(jìn)行一定的筆記活動(dòng)來(lái)提取、匯集知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)做筆記也是培養(yǎng)他們動(dòng)手習(xí)慣的需要。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的筆記主要是記在課本上，很少另外單獨(dú)準(zhǔn)備筆記本。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生記筆記、用筆記來(lái)發(fā)揮效用的做法。

一、指導(dǎo)學(xué)生記筆記，記中備用

1.在課本上畫、批

因?yàn)樾W(xué)生的筆記主要是做在課本上，而且主要是識(shí)字、理解詞語(yǔ)，所以主要的筆記方法就是畫與批。畫，就是畫出課文的重點(diǎn)字、詞；批，主要是批注出字詞的讀音、意義，甚至作淺層的同類歸納引申，或者是反類對(duì)比理解。筆記是明示自己學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為后續(xù)的復(fù)習(xí)、消化、運(yùn)用做準(zhǔn)備的，去粗取精，便于下階段學(xué)習(xí)的有的放矢。因此，畫、批應(yīng)該圍繞著自己學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)去進(jìn)行。比如，三年級(jí)上冊(cè)課文《“東方之珠”》，我先提示學(xué)生自己在讀的時(shí)候畫出生、難字詞，并借助字典批注其讀音和意義，然后小組交流，最后教師檢查并補(bǔ)充哪些還要畫、批。之后，再畫出“沙灘、繁華、和煦、淺水灣、結(jié)伴……閃耀、焰火、濺落、奔流不息、無(wú)比璀璨”等詞語(yǔ)，集中朗讀，結(jié)合語(yǔ)境理解消化。下課后布置課外識(shí)字，適度拓展，讓學(xué)生批注根據(jù)教材生字引申出的詞語(yǔ)：深淺、淺顯，洗浴、浴室，舒心、舒暢，精神、精致。

2.在筆記本上整理

練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的必要手段，也是筆記內(nèi)容的重要來(lái)源。我建議，每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)小的硬面本子，整理糾正的錯(cuò)題或題中的知識(shí)點(diǎn)。每次練習(xí)后，都給予一定的時(shí)間訂正、整理。要求是，用流水號(hào)的形式，每次整理用一個(gè)流水號(hào)，并標(biāo)注日期，以給復(fù)習(xí)回憶提供一定的情境依據(jù)；整理的內(nèi)容再用小順序號(hào)標(biāo)注，如果后來(lái)發(fā)現(xiàn)某個(gè)點(diǎn)與前面或后面某個(gè)點(diǎn)相似或相關(guān)，復(fù)習(xí)時(shí)可用另外顏色的筆在序號(hào)附近批注“見前…號(hào)”“見后…號(hào)”，以強(qiáng)化理解；知識(shí)糾正完后，可以隨意寫些練習(xí)中得與失的感想，可總體的，可局部的，可一點(diǎn)，也可多點(diǎn)，以求一練至少一得。本子可以一直用到高年級(jí)，成為自己學(xué)習(xí)的軌跡，進(jìn)步的見證。有愛好的學(xué)生也可以在本子里畫畫，或貼畫，或在本子底下抄錄名言與課內(nèi)佳句，把筆記本做成自編的雜志，以增加復(fù)習(xí)的興趣和情趣，同時(shí)也有利于增加印象，便于理解記憶，反過(guò)來(lái)又能激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真做筆記。

二、引導(dǎo)學(xué)生用筆記，用中促記

1.反復(fù)檢查，督促課堂筆記

筆記做了，不能束之高閣，而要把記下的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到頭腦中。這就需要教師想方設(shè)法讓學(xué)生多看、多用筆記，消化筆記。我常在課前抽查筆記知識(shí)點(diǎn)。每節(jié)課開始，先檢查昨天或近幾天的筆記內(nèi)容，偶爾涉及些一周前或一月前，甚至更遠(yuǎn)時(shí)間的內(nèi)容。形式可以是抽查三兩人，也可以是全班聽寫。做得好的，當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)；做得不好的，給予鼓勵(lì)或建議，甚至課后個(gè)別談話。如此，教師的教學(xué)活動(dòng)就有了針對(duì)性，都在“點(diǎn)子”上了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就有了目標(biāo)感和進(jìn)取心。自然，也給學(xué)生施加了認(rèn)真做筆記的外在動(dòng)力。

2.猜想復(fù)習(xí)，鞏固課堂筆記

為使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，我讓學(xué)生用猜想法復(fù)習(xí)，不要全部只是“看”，能猜想復(fù)述的，就應(yīng)該是已經(jīng)掌握的知識(shí)。這時(shí)就可以用鉛筆輕輕標(biāo)記，在序號(hào)上打叉。這既是為以后復(fù)習(xí)減輕任務(wù)，又是保留內(nèi)容，防止時(shí)間久遺忘了而沒辦法復(fù)習(xí)。有時(shí)也可讓學(xué)生互相交流閱讀他人的筆記。這樣，既能檢查發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)記筆記時(shí)產(chǎn)生的筆誤，避免“以訛傳訛”，流毒泛濫，又能增加新鮮感，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，激勵(lì)奮進(jìn)。相比看自己的筆記，看別人的筆記會(huì)有陌生感，大家都比較愿意看，而且小學(xué)生都好勝心強(qiáng)，同齡人間的優(yōu)點(diǎn)容易被吸收，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很好的自我否定的發(fā)展過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生群體的激勵(lì)可能比教師單個(gè)的灌輸、強(qiáng)調(diào)更能發(fā)揮教育的作用。

3.階段推選，表彰優(yōu)秀筆記

每個(gè)月，由班干牽頭，吸納一些平時(shí)做得好的優(yōu)秀筆記代表，共同對(duì)班級(jí)的筆記進(jìn)行匿名評(píng)選，以打分的形式選出5-10個(gè)優(yōu)秀筆記，懸掛于教室后面展覽，供學(xué)生參考。然后再對(duì)10名以后的做得好的筆記，按得分高低予以通報(bào)表?yè)P(yáng)。有些整體不好，但某些方面突出的，也可以點(diǎn)名表?yè)P(yáng)。盡量營(yíng)造一種人人認(rèn)真做筆記的氛圍，讓個(gè)別“懶人”在集體的激勵(lì)下有所改進(jìn)，讓學(xué)習(xí)不得法者，找到學(xué)習(xí)的榜樣、學(xué)習(xí)的方法。

總之，做筆記，實(shí)際上是用動(dòng)手的方式加深知識(shí)在頭腦里的印象。手聯(lián)通著大腦，手在動(dòng)，就會(huì)促使思維活動(dòng)，并標(biāo)記思維的進(jìn)程。小學(xué)生好動(dòng)，思維活躍，思考問(wèn)題往往想到就說(shuō)，卻欲言又止，或者說(shuō)不深入。養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，發(fā)揮好筆記在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，能在學(xué)生活躍的思維中融入理性的冷靜思考習(xí)慣，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有效果，讓學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展上更具潛力。

（責(zé)編 劉宇帆）