以文輔詩關注表達

“文包詩”是蘇教版教材的一個獨特的文體，即編者精心把一首古詩巧妙地包含在一篇淺顯的現代白話短文中，根據古詩的內容，簡明生動地介紹與這首古詩緊密相關的背景知識、作者情況，以及創作本詩時的具體情境，配合插圖，形象地再現古詩的內容、意境。

這種編者精心編寫的教材體文本的價值究竟在哪里？我們可以從中挖掘到哪些有關語文的教學內容呢？

一、“文包詩”文體的困惑：文與詩的糾纏

“文包詩”里的“文”是帶有散文性質的白話文，而“詩”是典型的古典詩歌。散文的閱讀，需要整體把握主題，局部研讀細節；而詩歌的閱讀，需要讀懂詩意，體悟詩的意境，理解詩歌的意象，感受詩歌的節奏韻律。這是兩種完全不同的閱讀思維，在進行“文包詩”的教學中，教師的教學策略因兩種不同的文體不停地轉換著，學生的學習思維也要不停地轉換著，這勢必在一定程度上造成學生的學習困惑。

“文包詩”的教學重點到底是放在“文”上，還是“詩”上，這成了許多一線教師的困惑。許多教師力求照顧到詩文兩個方面，由詩到文再回到詩，力求詩文兼顧，達到融會貫通的境界。這樣的糾纏，勢必造成低效的語文課堂。尤其是中高年級的教學，學生讀讀詩歌就能夠自悟詩意、詩情，那這編者精心編寫的白話文又有什么價值？我們又該如何用好“文包詩”這個例子，挖掘出屬于語文的內容呢？

二、“文包詩”的教學策略：以文輔詩，關注表達

葉圣陶1978年在一次語文教學研討會上說過：“教材無非是個例子。”面對中高年級的學生，我們完全可以以文輔詩，理解詩意，體悟詩境，更多地將重點放在把握編者如何運用白話文表達古典詩歌的詩情、詩境上。

1.參照閱讀，理解詩意

“文包詩”應該以詩歌的教學為核心，以白話文為輔助。教學詩歌時，有些不易理解的字詞，我們可以參照閱讀白話文，找出詩句的意思，進而理解先前不理解的字詞的意思。對白話文中不能找到的字義，教師應該進行講解。

在教學《黃鶴樓送別》時，教學伊始，我直接出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩歌，讓學生試著說說詩歌的意思，把不理解的字詞畫下來。然后講解“文包詩”這種文體的特點：這四句詩的意思就藏在“文包詩”的文章中，剛才不理解的字詞的意思有的也藏在課文中，自己找找。學生很快就找到“廣陵”即“揚州”，課題中的“之”即第三自然段地“前往”，“唯”即“只”的意思，而“盡”的意思，學生找到的解釋是“盡頭”，這時教師加以點撥，“盡”在這首詩中做動詞，于是學生一下子就在第四自然段中找到了“消失”。對于白話文中沒有提到的“西辭”的意思，學生不易理解，教師可以畫簡筆畫作形象講解。

二、比照閱讀，品悟意境

在古詩教學中，品悟詩歌意境常常成為學生學習的難點，而“文包詩”恰好為學生鋪設了通往詩歌意境深處的臺階。學生借助現代文中的創作背景、場景渲染和人物心理描寫，“漸行漸近”，最終就能走進意境深處。

教學《黃鶴樓送別》，體會“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”是教學的重難點。學生因為生活經驗有限，很難進入詩歌的意境，體會這種離愁別緒。在教學中，我就比照閱讀白話文，從白話文描寫的三個場面：藏情、話別、目送，層層遞進，圍繞古典文學中的送別意象：酒、柳，采用引讀等多種形式營造出濃濃的氛圍和悠遠的意境，讓學生身臨其境，走入李白的內心世界，感受孟李二人之間的深厚情誼。此時，再由文到詩，配樂朗讀詩歌，學生們都自覺成了詩人李白。這樣，古詩的難點就在比照閱讀中輕易地解決了。

三、比較詩文，領悟各自妙處

學生對詩歌內容的理解、詩境的品悟已經沒有任何的難度，如果一味地講解白話文的內容，反復地體會詩情、詩境，學生的語文能力只是原地踏步，沒有任何的提升。在此基礎上，我們可以針對學段特點，讓學生比較詩和文，引導其發現詩文各自的妙處：詩歌含蓄內斂，散文隨意、洋洋灑灑。

教學《黃鶴樓送別》時，引導學生發現詩歌從“唯見長江天際流”這凝練的詩句中寫出了李白和孟浩然的情誼就如這一江浩浩蕩蕩的江水，感受詩歌的含蓄內斂。然后，讓學生再讀白話文，看白話文又是如何寫二人的深厚情誼的。學生很快就會發現，編者根據詩歌的意境，通過想象，為我們描寫了詩歌里沒有出現的兩個場景：第二自然段的賞景藏情；第三自然段的把酒話別。編者筆下的兩位大文豪都直接通過語言表達著心中的感情，學生從中也感受到了散文的率性隨意。

四、以文為例，關注表達

“文包詩”是編者根據古詩的內容、創作的背景、兒童的年齡特點等編寫的淺顯的現代白話文，完全適合學生模仿學習寫作。它不僅讓學生學習了編者的表達方法，并在學習過程中進一步體會了詩歌的情感意境，同時也達到了訓練作文的目的，順利地實現了由讀到寫的遷移。

教學《黃鶴樓送別》時，在學生感受了詩文各自的妙處后，再通過對白話文進行分析、理解，讓學生小組探究：編者怎么能將一首28個字的古詩寫成這么長的白話文呢？學生通過合作，總結出“文包詩”的寫法：根據古詩的詩意、古詩的情感、適當的背景、合理的想象進行整合創作。《黃鶴樓送別》的后面一課正好是《清平樂·村居》，在學好《黃鶴樓送別》后，正好讓學生進行遷移寫作，使學生掌握其中的寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，增強寫作能力。

（責編 劉宇帆）