如何在第一學段培養學生的閱讀能力

閱讀能力是語文素養的核心。小學低年級是閱讀能力培養的起步的階段。那么，怎樣培養第一學段學生的閱讀能力呢？

一、激發興趣——學生主動閱讀的前提

俗話說：興趣是學生最好的老師。只有充分激發學生的興趣，才能讓學生更好地投入學習。因此，激發學生閱讀的興趣，是學生主動閱讀的前提。

1.讀中激趣。教學實踐證明：讀能幫助學生理解課文內容，體會思想感情；讀有利于培養表達能力和掌握規范的語言；讀還可以提高學生的欣賞力、想象力。所以，激發學生的朗讀興趣是培養學生閱讀能力的關鍵，這就需要教師的耐心指導。教師與學生、學生與學生、學生與家長之間的互動朗讀，能促進學生對閱讀的興趣。

2.活動激趣。小學生具有愛活動、憑興趣做事的心理特點。在低年級教學中，應開展閱讀活動，讓學生在活動中體會到閱讀的樂趣，得到更多的課外知識。我就經常展開各種形式的閱讀活動，如猜字謎、寓言故事大賽等，激發學生濃厚的課外閱讀興趣。

3.交流激趣。低年級的學生年齡較小，對課外書的鑒賞能力較低，教師們必須根據他們的認讀水平與閱讀能力給予適當指導，教給學生讀書的一些基本常識，讓學生拿自己的課外書在班上互相交流，在閱讀的中找到樂趣的同時提高對課外書籍的鑒賞能力。

4.榜樣激勵。榜樣的作用是不可估量的，能給學生帶來更大的前進動力。教師可以在平時不經意地向學生介紹熱愛讀書的古今中外的名人，如大作家魯迅、革命家周恩來等；多向學生介紹校園里、班級里愛讀書的學生，以此來激發學生的閱讀興趣。

二、熟讀背誦——提高閱讀質量的基礎

1.熟讀。古人云：“書讀百遍，其義自見。”讀書有三到，謂心到、眼到、口到。第一學段的學生還處于低齡階段，對閱讀的認識還處于膚淺的層次，這就要求教師要手把手地教他們。教師應采取多種不同的朗讀方式來練習朗讀。這樣，學生就能夠更好地掌握閱讀的技巧，更好地培養學生的語感。

2.誦讀。誦讀，也就是背誦。背誦不僅是一種有效的記憶方法，而且通過背誦還可以培養和鍛煉人的記憶能力。背誦可以使我們精確又牢固地掌握一些重要的知識。通過背誦可以提高學生閱讀的水平，有利于語言的積累，是培養低年段學生閱讀能力的有效手段。當然，在低年段閱讀教學中，我們要指導背誦的方法，可在游戲、表演中背，舉行朗讀比賽等多種活動，為學生創設氛圍，使學生在不知不覺中積累語言，培養語感。如在教《四季》一課時，我引導學生邊表演邊背誦，在背“小草發芽”“谷穗彎彎”“雪人大肚子一挺”時加上合適的動作，不僅使學生理解了詞語、句子的含義，而且使學生深刻感受到祖國的語言美。

三、啟發想象——提高個性閱讀的保證

古人曾經說過：知識是有限的，而想象是知識的延伸，正因為有想象的存在才使得知識有了更深的進化。這就說明，在培養學生閱讀的同時更要培養學生豐富的想象能力。

1.以看想象。創造想象是個復雜的過程，作為教師要為孩子創造一定的必要條件，要有一定的場景、資料、氛圍，讓學生用肉眼可以感知到，這樣，想象才有豐富的素材。如教《找春天》時，我利用課件讓學生觀看春天萬物復蘇、百花齊放、百鳥爭鳴的景象視頻，理解春天給整個世界帶來的變化，并在自己腦中想象一幅美麗春天的畫面；最后讓學生有感情的朗讀。這樣，為提高學生的閱讀能力提供了很好的素材。

2.以聽想象。一首優美的樂曲、一段深情并茂的朗讀，都會給人帶來身臨其境的感覺。教《假如》一課時，我讓學生閉上眼睛，同時播放優美柔和的音樂，并配上自己深情的朗讀，讓學生在聽的過程中體會詩文的情感，加深對詩歌的理解。

3.以讀想象。把文字“吃”透是一項有難度的創造性活動，但可以使學生對文章的理解更深入，這就要指導學生有感情的朗讀。在教《四個太陽》一課時，通過師生間創造性的朗讀，學生感悟了太陽在四個不同季節所展現出的不同之處。通過優美的語言，學生們想象到場景的美、太陽公公的可愛，對文章的掌握也輕松了許多。

4.以思想象。讓學生帶著自己的問題讀書，能讓學生更容易把自己融入文章，更能設身處地地思考問題，養成良好的讀書習慣。在教學時，啟發學生的想象是教師首先要注意的問題。如《雷鋒叔叔，你在哪里》的結尾：“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里。”教學時，我問：“是不是雷鋒叔叔又活了？”沒想到學生像被神仙點化似的，個個提起了十足的精神，充分展示出自己的聰明才智。有的說：“是他的戰友。”有的說：“是人們想象中的雷鋒叔叔。”有的說：“不對，是愛幫助別人的人。”還總結出了“雷鋒叔叔指的就是獻愛心、樂于助人的人”。看他們想得多好啊。

5.以議想象。語文教材有著豐富的內涵，答案往往并非一個。同一內容，不同的人去讀，就會有不同的見解。我們要讓學生換角度、多方位地去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。在討論中，教師不能一錘定音，要讓學生充分地發表自己的見解，只要言之有理，教師都應予以肯定。如教學《司馬光》一課，教師談到司馬光想的辦法很好時，一位學生站起來說：“老師，我認為司馬光的辦法不是很好，因為他毀壞了公物。我有更好的辦法：就是給那個小朋友一個救生圈，然后等大人來了再救他！”話音剛落，就引來全班一陣哄笑：“哪來的救生圈呢？”這位教師連忙說：“不，這真是一個好想法。我們一起開動腦筋想一想、議一議，有沒有既不毀壞缸也能救人的好辦法？”過了一會兒，一只只小手舉起來了： “給他一塊大木頭當救生圈用。”“給他一根繩子讓大家拉住他，然后找大人把他救上來。”…… 孩子們的眼中閃爍著智慧的光芒。

（責編 韋 雄）