恰是未曾著墨處 適當補白意萬千

小學教材中的課文大多是精挑細選的短小精美的文學作品。海明威說：“好的文學作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。”在似乎無物的水面之下，蘊藏著極豐富的“有”。語文教學就是與學生一起通過探究與填補空白來發現和闡釋藏匿在文本中的語言知識與技巧的過程。如此的課堂是充滿語文味的課堂，讓學生感覺如飲甘醇，久而彌篤。那如何補白更具教育藝術呢？筆者從事小學語文教學多年，現結合人教版三年級上冊《風箏》的教學，談幾點感受。

一、圖文并茂添情境，真情流露自豐盈

大量的理論研究和實踐表明：教學應充分調動學生多感官的參與，僅僅和學生“說文解字”難以調動學生的學習情趣，如果在教學中能夠給文字配上圖形，創設生動的情境，讓學生的興趣和情感自然地流露，在觀察的過程中想象和思維得以放飛，那學生對課文內容的理解更為深刻，課堂充盈著語文味。

【教學片斷1】

課文中對“做風箏”的過程，只用了寥寥幾字“拔幾根細葦，再找來幾張紙，我們便做起風箏來”。對于絕大多數學生而言，由于風箏制作經驗的匱乏，勢必情感上一片空白。為此，筆者在教學過程中，通過多媒體將制作風箏的過程展示出來：“幾個小學生，把細葦彎一彎、折幾折，用絲線扎一扎，做好骨架，再小心地糊上紙，最后畫上漂亮的圖案，蜻蜓、老鷹、燕子、鯉魚、蝴蝶……個個栩栩如生！”

接著采訪學生：如果你是那幾個小孩其中的一個，想想你的心里在想什么，是怎樣的心情。（風箏飛上天、和白云握握手、和小鳥說說話、與太陽公公問聲好、讓風箏把我帶上天……）

這些感受恰是文中所述：“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”同時加入了學生自己的情感，變得更為真實與豐富。

正是筆者為學生創設了一個綠意蔥蘢的真實情境，讓課堂教學達到了“情到深處自然鳴”的美好境界。

2.細讀慢品巧補白，潤物無聲匯精彩

對短文的教學、品析應重在感悟與理解。一篇文章或一段文字，總有一些看似輕描淡寫，但卻值得細讀慢品的關鍵詞句，它們往往能夠幫助學生更為深刻地理解文本，體會人物的感情。教學中，教師必須指導學生仔細品味這些關鍵詞句，層層推進，巧妙地將教學引向深入，提升學生的探究能力。

【教學片斷2】

課文第三段寫放風箏，最后有這樣一句：“村里人看見了，說：‘放得這么高！’”初讀這句，只覺得是村里人的夸獎，多讀幾遍，發現這句話只說了一半。村里人這么夸獎，放風箏的“我們”怎么可能一點反應都沒有？筆者沒有說出來的，便是很好的空白。聽著這樣的贊揚，放風箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。在教學時，我便進行這樣的設計：

師：你聽，村里人看見了在怎樣說？

（學生加詞讀村里人的話，讀出了驚訝、自豪、羨慕、高興、贊嘆……）

師：連村里的大人都羨慕了。（問一個學生：你心里特——）

生：高興、激動、自豪……

（相機板書：快活）

師：你覺得此刻飛起來的僅僅只是風箏嗎？隨著風箏一起飛起來的還有什么？

（屏顯句式填空：風箏飛起來了，______也飛起來了！）

生1：風箏越飛越高，我們的快樂也就──越飛越高。

生2：風箏越飛越高，我們的幸福也就──越飛越高。

學生的答案是多樣的，有的激動，有的興奮，有的自豪，有的幸福……放風箏的快活不言而喻。

三、順勢而為追問題，意味深長境無邊

語文課堂的目的是提升學生的語感，幫助學生打開想象的翅膀，抒發自己的感受。對文中本來就留有想象空間的地方，教師應積極地引導學生張開想象的，將語文的工具性特點充分地發揮，提高學生組織語言的能力。

【教學片斷3】

課文的結尾：“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……”結尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間。幸福鳥究竟找到了沒有？小伙伴們還會傷心嗎？他們還會充滿希望嗎？找到了小伙伴們會怎樣？找不到又會怎樣？他們僅僅是在尋找一只風箏嗎？……一個省略號，內涵極為豐富。講到這里，筆者追加了一個問題：

“你猜——風箏找到了嗎？”

對這個問題，不同的學生會有不同的理解與感悟。也許找到了，這時大家會怎樣？也許沒找到，小伙伴們又會怎么辦？找風箏的焦急、失望、期待深深地烙在每個孩子的心頭，沁入每個孩子的肺腑，讓他們身臨其境，沉浸其中。所得到的答案和感悟自然是沒有邊界的，在學生不同感悟的交流碰撞中，他們得到更多，不斷加深對文本的理解。

特級教師孫雙金說過“上課如登山，一堂好的語文課，老師應該引領學生登上知識的高山、情感的高山、智慧的高山”。總的來說，《風箏》這一課，文章語言樸實，筆調親切、溫馨、自然，敘述層次清晰，充滿了童真童趣，使人如臨其境、如見其景。筆者通過多處恰到好處的補白，順利地引導學生找出描寫心情的詞語和句子，并體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中伙伴們的心情起伏變化。整節課下來，學生的知識增長了，情感發展了，智慧碰撞了，這樣的課堂是豐滿的。

（責編 韋 雄）