亮度 溫度 效度 廣度

審視當前的小學詞語教學，我們時常能看到有些教師竭力回避或者滑過，或教得一絲不茍，科學準確地詮釋著從字音到字形到字義，更有甚者要求學生照搬、照抄、照背參考書或字典對詞語的解釋，這樣的教學顯然是呆板的，毫無生命的活力。詞語教學，不是語文教學的點綴，而應該貫穿于整個語文教學的全過程。小學語文教師要運用多種方法，引導學生沉入詞語的感性世界，走進詞語的深處，讓詞語成為孩子言語表現的鮮活元素。為了使得我們的詞語教學興趣盎然，可以這樣體現以下“四度”。

一、想象品讀：點燃詞語的亮度

要點燃詞語的亮度，我們就要讓詞深入兒童的精神生活里，使詞語在兒童的心靈里成為一種積極的力量。因此，在詞語教學中，為了“復活”詞語的本來面目，我們可以讓孩子想象品讀來實現目的。如筆者在執教《心田上的百合花》一文時，是這樣處理的。

（多媒體呈現：偏僻遙遠的山谷，高達數千尺的斷崖。）

師：誰來讀一讀？

（學生讀。）

師：不錯，讀詞語時不僅要讀正確，而且邊讀邊要想象山谷是怎樣的、山崖是怎樣的，這樣你一定能讀得更好。

（學生第二次讀。）

師：進步很大，再讀。

（學生讀。）

師：這一次，老師也感受到了山谷的悠遠、斷崖的險峻。

（第二個學生生讀。）

師：他的朗讀讓我們看到了這樣的斷崖、這樣的山谷，我們就要像這樣將詞語讀活。

（教師板書:聲音美、形象美。）

……

二、情景表演 ：觸摸詞語的溫度

有人說：“兒童是天生的演員。” 的確，小學生特別熱衷于模仿和表演。因此，詞語教學我們可以借助表演，讓學生在親身體驗中理解抽象詞語的含義，這比簡單的說教或借助工具書解釋來得深刻、靈動。在體驗的過程中，學生放飛自己的心靈，展現他們的想象力和創造力。如，筆者在執教《巨人的花園》一文時，通過情景表演讓學生巧妙地理解了“逃竄”的含義。

師：“逃竄”是什么意思？愿意表演這個詞的到臺上來。

（隨著教師的“５──４──３──２──１”倒計時，學生蜂擁跑上講臺。）

師：你們給了我“逃”的感覺，但我們如何能演好“竄”呢？我們“竄”時會是什么樣子，又會“竄”到哪里？這一點也很重要。為了一次性表演成功，我們一起來把課文再讀一遍，靜靜地看一看、認真地想一想。

（學生邊讀書，邊思考。）

師：做好準備，測測你們反應的靈敏度。“３──２──１”，（臺下師生齊讀巨人的話。）“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

（表演的學生隨著一聲“滾出去”，向四面八方跑， 跑時有的抱著頭，有的貓著腰，有的迅速躲到窗簾后，有的索性鉆到桌子底下……儼然一番“逃竄”的景象。）

（教師迅速地走到講臺前，高興地從講臺下、桌子下，把學生扶起來。此時的孩子們情緒激昂，笑聲不斷。）

師：孩子們，你們來總結一下“逃竄”可能含有哪些意思？

生：“逃竄”，像箭一樣逃跑。

師：是的，強調速度快。

生：逃散。

師：怎樣“逃散”？表演的同學深有體會呀。

生：“逃竄”，抱著頭逃，向不同的方向逃跑。

師：結果呢？

生：把自己隱藏起來。

……

三、言語表現： 提升詞語的效度

“表現”是詞語教學的最高境界。它是人固有的言語生命的欲求。因此，我們要喚醒、順應和養護學生這種欲求。學生學習詞語，不能止步于“理解”的層面，終極目標應該指向于“言語表現” 。詞語一旦缺乏表現力度，充其量它只是沒有生命力的僵死的符號。因此，教學詞語時，我們應巧妙地創設語用情境，讓學生大腦中的消極詞匯轉化為積極詞匯。如《愛如茉莉》中的片段：

（教師板書詞語：愛如茉莉 平淡無奇 潔白純凈 樸素溫馨……）

師：哪位同學愿意來讀一讀這些詞語？

（學生讀，齊讀。）

師：這三組詞語都是與茉莉有關的，那么茉莉究竟是什么樣的呢？在同學們心中又是什么樣的？你能用上一兩個詞語說一句或幾句進行描述嗎？

生：我心中的茉莉，平淡無奇，散發著縷縷幽香。

師：只有運用詞語我們才能學會詞語，詞語才能內化為我們自己的語言。還有同學愿意試著說一說嗎？

（學生用上了“平淡無奇、潔白純凈、詩意”等。）

師：誰還能說得更具體一些，更豐富一些？

生：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發出縷縷幽香……

師：每篇課文，我們都能見到很多詞語，我們不僅要學會記憶，更關鍵的是要會用，學會用自己的方式表達出來。

……

四、橫向積累：豐富詞語的廣度

小學語文教學應豐富語言的積累，學生積累詞語的主要陣地在課堂，只有在課堂有目的地進行學習和訓練，學生才能事半功倍地掌握更多的詞語。如一位老師執教《她是我的朋友》一文時，是這樣讓孩子找近義詞，將學生積累詞語的廣度豐富和拓寬。

師：請同學們讀讀這段話，并找出4個寫阮恒哭的詞語。

生：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣。

師：你們能用表情或言語表達他的各種哭嗎？

師：透過這4個詞，你發現了什么？

生： 阮恒一次比一次哭得厲害 、傷心。

師：寫哭的詞語在你的詞典里還有哪些？

（學生交流詞語。）

師：老師也為同學們收集了一些詞語，我們一起來分享一下……

美學教育家朱光潛曾說過：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上‘推敲’。”因此，我們要真正地將知識傳授、能力培養、思維訓練、情感熏陶融合起來，這樣，既有助于學生理解、掌握和強化字詞知識，且在開拓思維、培養語感中促進了學生其他能力與素養的形成。

（責編 韋 雄）