敘事說理文,可以這樣教

敘事說理文在小學語文蘇教版教材中所占的比例還是比較大的，這些課文往往借助可愛的動物、歷史名人、現當代名人或是虛擬人物的故事，告訴孩子們一個深刻的道理。有些教師教學此類文體時，往往重理輕文，丟棄了三維目標中的知識和能力這個維度目標，語文教學的工具性嚴重缺失。顯然，這是失敗的語文課堂。那對這些敘事說理文該怎樣去教呢？

一、自主學習，讓基礎的知識變得牢固

自主學習就是要發揮學生學習的主體作用，從而提高教育教學效果。理論和實踐都證明，發揮學生學習的主體作用，可以有效地提高課堂教學效率。

在課堂上由教師提出問題，讓學生有目標地帶著問題去看書學習，查找問題的答案，這樣學生習得的知識記憶更深刻。在教學敘事說理文中的生字新詞時，我們也可以充分發揮學生的主體性，讓學生先自主學習，教師再進行點撥指導，這樣學生對生字新詞掌握得更加牢固。例如，在教學一些生字的讀音時，可以讓學生自己看哪些字的讀音容易錯，有什么提醒其他同學注意的，這樣比教師喋喋不休地講效果要好得多。在教學詞語的意思時，可以讓學生自己動手去查一查字典或是小組討論一下，這樣親自參與其中，獲得的知識記憶會比較深刻。又如，在指導學生書寫生字時，完全可以由學生自己先觀察字形、分析結構，再說說寫的時候注意什么，甚至在教師范寫的時候，完全由學生來說注意什么，指導老師板寫好生字。這樣將學習的主動權交給了學生，學生學得更投入，學的知識也更牢固，使每一位學生得到發展和提高。

二、課本劇表演，讓敘述的事情變得鮮活

語文課本劇一直深受孩子們的青睞，因為它為學生打開了一個新的活動天地，吸引他們稚嫩向上的心。孩子們在其中可以大顯身手，而這是對他們的發展有利的。課本劇的作用不僅是引起學生的學習興趣，激活課堂氣氛，而且它在我們的語文教學中乃至整個素質教育中都有著重要的作用。

那些敘事說理的課文，內容一般比較淺顯，有一些簡單的故事情節。通過課本劇表演的方式來學習，我們可先讓學生讀課文，了解課文的主要內容；然后討論怎樣進行課本劇表演。孩子們在討論、排練、演出的過程中不但提高了學習能力，同時也能自然而然地明白課文告訴我們的道理。如，蘇教版三年級下冊《我應該感到自豪才對》一課，內容淺顯易懂，我們就可以讓學生用排演課本劇的形式來學習。先讓學生讀課文理清劇情，討論故事發生在什么時候、什么地方，故事中有哪些角色；接著讓學生把課文中的對話找出來，有感情地練說“臺詞”；然后，讓學生說說還可以增加什么角色，再一起布置背景；最后，由小組內的同學分別擔當小紅馬、小駱駝和駱駝媽媽，共同演出。在排演的過程中，學生的語文能力得到充分的鍛煉，同時也水到渠成地明白一個人無論在什么情況下都要相信自己的道理。

三、發揮想象，讓人物的內心世界變得豐富

人們常說寫文章離不開想象，其實閱讀更離不開想象。借助豐富而大膽的想象，可以變平淡為生動、化腐朽為神奇。想象是一種自由的創造性活動，由課文內容聯想到社會現實、人物的內心世界等這些自由的創造性活動，為我們閱讀提供了廣闊的空間。在閱讀中運用想象可以化虛為實、化靜為動，變死為活、變無為有。

敘事的課文必然少不了人物，通過想象感受人物的內心世界，讓故事中的人物變得有血有肉、有淚有笑。通過想象，把自己假想成課文中的人物：如果是你，你又會怎么說、怎么做呢？再通過比較，讓故事中的人物形象更加深入人心。如教學蘇教版第六冊的《“你必須把這條魚放掉”》這篇課文時，就可以引導孩子想象：當爸爸斬釘截鐵地要求湯姆把這條大鱸魚放掉時，爸爸的心里會怎么想？如果你釣到這樣一條從未見過的大鱸魚，你會放掉嗎？通過想象，引導孩子走進人物的內心世界，從而更深刻地認識到我們每個人都 必須遵守社會公德。

四、鏈接生活，讓說明的道理變得深刻

語文來源于生活，也要回到生活中去。語文學習的外延與生活的外延相等，要把語文教育與學生的生活實際和整個社會實踐聯系起來，體會語文的真諦。學語文就是學生活，教語文就是教生活。十多年的語文教育生涯愈加讓我明白──語文在生活里，生活在語文里。

每一篇敘事說理文，都想告訴孩子們一個深刻的道理。僅僅讓孩子知道這個道理還不夠，還應將這個道理鏈接到生活中，到我們的現實生活中去找找有沒有這樣的人、這樣的事，并將這個道理指導自己的生活實踐。我們可以問：學完了這篇課文，對你有什么觸動？你今后又會有怎樣的打算？只有這樣，那些耐人尋味的道理才會深刻地烙在孩子的心田。如，教學蘇教版第八冊的《我不是最弱小的》這篇課文時，就可以讓孩子聯系自己的生活談體會：其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？

不管怎么去教敘事說理的課文，別忘了我們是在教語文，必須游走于工具性和人文性之間，要讓我們的語文課堂充滿語文味。

（責編 韋 雄）