合作學(xué)習(xí)理論在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

閱讀在當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用和地位日益凸顯，語(yǔ)文閱讀是發(fā)展其他各項(xiàng)語(yǔ)言能力和獲得大量信息的重要途徑。目前，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)似乎太過(guò)重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的積累，比如字詞的記憶、文段的背誦等，而忽視閱讀教學(xué)的整體性和思想性。而對(duì)閱讀的整體性和思想性，如果教師只是一味地教，也容易流于“技”的層面，突出的也是支離破碎的分析。鑒于此，在閱讀教學(xué)中我根據(jù)合作學(xué)習(xí)的理論，既讓學(xué)生較好較快地掌握了語(yǔ)言基礎(chǔ)，又引導(dǎo)學(xué)生整體上把握文章，理解文章的思想。

合作學(xué)習(xí)理論是一種以小組活動(dòng)為主要形式的教學(xué)理論與策略體系。在教學(xué)中，我根據(jù)這一理論，在班級(jí)教學(xué)的背景下，將班級(jí)里的50多位學(xué)生按優(yōu)中差搭配、整體接近的原則分成13個(gè)由4個(gè)學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組。教師針對(duì)某一課文面向全體學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，然后組織引導(dǎo)或者巡視輔導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)個(gè)體努力以及小組成員間的合作、互助，完成一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后將小組的活動(dòng)成績(jī)與其他的小組進(jìn)行對(duì)比，來(lái)實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)氛圍。通過(guò)這種師生之間、生生之間多向、多元的信息交流方式，達(dá)到“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的目的，讓學(xué)生主動(dòng)探討、合作互助、主動(dòng)發(fā)展，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。

起初，我擔(dān)心小學(xué)生的詞匯量不足，會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效果。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)正給合作學(xué)習(xí)提供了空間，讓學(xué)生有動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)。漢語(yǔ)的字詞往往是多義的，而我們小學(xué)生對(duì)字詞的理解往往是它的最初意義或核心意義，對(duì)一些引申、比喻的意義缺乏了解，這需要在閱讀中去充實(shí)，以免誤解或費(fèi)解。最關(guān)鍵的是閱讀的文章，它的結(jié)構(gòu)、思想是連貫統(tǒng)一的。很多學(xué)生缺乏聯(lián)系上下文理解的習(xí)慣而導(dǎo)致理解能力不強(qiáng)，閱讀質(zhì)量不高，而合作學(xué)習(xí)能比較好地保留學(xué)生個(gè)體思維的完整性，有利于整體涵詠、整體閱讀。

教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)課文《秦兵馬俑》時(shí)，我這樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)。

一、合作學(xué)習(xí)生字詞

生字詞是小學(xué)生閱讀課文、理解課文、感悟課文、體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)，主要是教師引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)。到了高年級(jí)，學(xué)生有了一定的積累，也掌握了生字詞的學(xué)習(xí)方法，具備了自學(xué)、合作學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在小組內(nèi)合作，去交流、溝通，這樣時(shí)間可能多花一點(diǎn)，但印象是深刻的，效果是明顯的。

學(xué)生在嘗試正確流利地朗讀《秦兵馬俑》之前，我明確提出要求：①畫(huà)出課文中用得好的詞，讀讀，小組內(nèi)談?wù)劇＂趪L試?yán)斫馍~。對(duì)畫(huà)出的生詞，先嘗試結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文來(lái)理解，小組內(nèi)求助、求證；如果聯(lián)系上下文有困難，可以查字典、詞典后再回到文中去理解。③會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。就是能正確書(shū)寫(xiě)、默寫(xiě)，為準(zhǔn)確運(yùn)用這些生詞做準(zhǔn)備；小組合作，故意挑錯(cuò)。④教師從“讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、明白意、會(huì)組詞、會(huì)運(yùn)用”五個(gè)方面去檢查，結(jié)合課下習(xí)題，并投影出示：“把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整：惟（ ）惟（ ）、絕無(wú)（ ）（ ）、南（ ）北（ ）、昂首（ ）（ ）、所（ ）（ ）靡、（ ）（ ）無(wú)雙、（ ）（ ）欲試、扶老攜（ ）。”學(xué)生再補(bǔ)充、整理。

學(xué)生比較好地理解了標(biāo)題：秦，是秦代；俑，是古代陪葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇陪葬的軍隊(duì)和戰(zhàn)刀偶像。同時(shí)，也較好地理解了課后習(xí)題“體會(huì)‘舉世無(wú)雙、所向披靡’等成語(yǔ)在文中的意思”。

二、合作學(xué)習(xí)理解文意

字詞的障礙掃除之后，就該整體理解文章的意思了，我提出合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：①劃分段落，歸納段意；②領(lǐng)會(huì)“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”在文中的作用；③感受中國(guó)悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮無(wú)盡的智慧。

學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立閱讀、思考，小組討論交流，全班達(dá)成一致：①第一段總領(lǐng)全文，第二段寫(xiě)規(guī)模（三個(gè)俑坑的總面積、一號(hào)坑的長(zhǎng)、寬、面積和兵馬俑的數(shù)量）與工藝，第三到第五段寫(xiě)兵馬俑類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明，第六段總結(jié)全文、點(diǎn)明中心。②結(jié)合段落劃分發(fā)現(xiàn)：文章從“規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明”兩個(gè)方面來(lái)介紹兵馬俑，二者靠“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”來(lái)連接，很明顯，這句話在文中起著承上啟下的作用。③看到兵馬俑——感到氣勢(shì)恢宏、工藝高超——折服——感受中國(guó)悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮無(wú)盡的智慧。（對(duì)第三個(gè)任務(wù)，我創(chuàng)設(shè)情境，能過(guò)看兵馬俑的視頻來(lái)強(qiáng)化印象，刺激感受）

隨后，師生共同總結(jié)整體閱讀的注意點(diǎn)：理清結(jié)構(gòu)，注意概括性的語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)等。最后，讓學(xué)生帶著整體理解去嘗試正確、流利、有感情地朗讀課文。

多次的教學(xué)嘗試，讓我深切地感受到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生之間的差異開(kāi)始、拉大。合作學(xué)習(xí)提倡首先在小組范圍內(nèi)解決問(wèn)題，然后再擴(kuò)大交流范圍，非常適用于基礎(chǔ)各異、層次參差不齊的狀況。同時(shí)，學(xué)生在合作中感受競(jìng)爭(zhēng)、體驗(yàn)樂(lè)趣，能較好發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)能力的發(fā)展。同時(shí)，合作交流的過(guò)程，也是自我檢驗(yàn)、同學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程，從而加深對(duì)詞語(yǔ)的領(lǐng)會(huì)、對(duì)課文的理解。

“教什么”不一定比“怎么教”重要。據(jù)研究，非智力因素在學(xué)習(xí)中占有更大的作用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的合作教學(xué)，既適應(yīng)學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)動(dòng)、愛(ài)講話的性格特點(diǎn)，又有利于發(fā)展學(xué)生的情感因素、綜合素質(zhì)，特別非智力因素，讓他們的學(xué)習(xí)更有自信、更有激情。

（責(zé)編 韋 雄）