白板 ,助情境教學一臂之力

作為信息技術環境下的教學設備，交互式電子白板正悄然走進小學語文課堂。這種新的高科技電子教學系統，具備強大的學科素材庫和資源制作工具庫，教師能夠在白板上隨意調用各種素材或應用軟件進行情境教學，它更好地發揮教學中的情境效應，打破課堂40分鐘的時空限制，溝通過去、現在與未來，動靜結合，引發學生聯想和想象，創設一個嶄新的教學審美時空，為情境教學助上一臂之力。

一、運用電子白板，創設情景交融的導入情境

“好的開始是成功的一半”，在新課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情景中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。而電子白板這一技術可以直觀形象地再現事物形象，使聲音、圖像和文字融為一體，創造出情景交融的情境氛圍，便于引導學生在濃厚的興趣中開展思維，自覺地把注意力轉向教學內容。

如在學習《清平樂 村居》這首辛棄疾的詞時，我就巧妙運用電子白板的拉幕功能進行教學，起到了很好導入新課的作用。課始，我用電子筆在背景音樂的映襯下徐徐拉開幕布，展現出一幕鄉村人家恬靜舒適的生活場景；隨即用聚光燈工具，逐一突出一對喝酒聊天的翁媼、鋤豆溪東的大兒、正織雞籠的二兒、臥剝蓮蓬的小兒四組人物形象；繼而播放一段精美的FLASH課件動畫，并逐行顯示詞文。委婉悠揚的音樂、其樂融融的畫面，令人神往的世外桃源景象充分調動了學生的各種感官，很好地讓學生投入到新課的學習中來。

導入是一堂課中提供給學生的第一感知，因此，導入藝術講究的是“第一錘就敲在學生的心上”，應注重它的吸引力。電子白板的優勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對文本所描寫意境的感受和理解。

二、運用電子白板，創設自主學習的探究情境

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O法使學生情緒高昂和智力振奮，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。

為此，教學中我們要努力運用電子白板適時、合理地營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。比如，教《瀑布》一課時，教師要學生背對講臺，播放錄像讓學生仔細聽，隨后問：“剛才你們聽到了什么聲音，想想這聲音像什么?！币环o心傾聽后，學生回答教師接著說：“瀑布為什么會發出這么巨大的聲音？瀑布是什么樣子的？請同學們轉身看錄像。”這時，學生迫不及待地轉身來看瀑布。當學生看得如癡如醉時，教師滿懷激情地朗讀詩歌第二、第三兩節。

在這里巧妙地運用白板這一現代教學媒體，創設教學情境，又特意讓學生背著講臺聽，引發聯想，激發他們探究瀑布景觀的欲望。

三、運用電子白板，創設生動形象的理解情境

創設教學情境就是指創設與教學內容相適應的具體環境或氛圍，其目的是讓學生仿佛身臨其境，從而激發其情感體驗，達到對學習內容具體而深刻的理解。傳統的課堂教學往往受單一教學手段的限制，學生對一些知識難點的理解不免表層化、抽象化。交互式電子白板可以化抽象的文字為可觀的圖像，創設出最佳的教學情境，以直觀的形象觸發學生的聯想與想象，以生動的情境引發學生心靈的感知、情感的共鳴，從而達到對知識的深層理解與感悟。

例如，學習《長征》這首詩，課前學生通過預習，基本上能理解詩句的意思，但他們對這首詩的理解還只停留在表層，還不能體會出毛澤東寫這首詩時的情感。在教學時，教師在電子白板上演示長征路線圖，經過的省市用紅色標出，行進的方向用箭頭標出，在長征重要地點處進行簡要介紹，生動直觀的圖像一下子就抓住學生的視線，他們對“遠征難”有了深刻的認識。

四、運用電子白板，創設如臨其境的交互情境

在語文教學過程中，傳統的多媒體課件更多的是演示功能，教師運用PPT、FLASH等制成的語文教學課件，因其內容無法更改而使演示過程中學生無法參與。而運用電子白板技術制作的課件，教師和學生可以在白板上面親自操作，隨時可在課件界面上進行選擇、標注，展現知識形成的過程，更可以實現與相關課件、網站的鏈接，讓學生自主選擇、探究，充分體現電子白板交互功能。

三年級語文《石頭書》這篇課文， 有點像科學小品文，它通過兩個好奇的孩子與勘探隊員的對話，生動有趣地介紹了“石頭”中的學問。我校一名教師在執教該課時，在介紹石頭書中豐富多彩的“字”時，輕輕點擊白板畫面，從資源庫中調出各種各樣的石頭書上的字跡，說：來看看這些“字”的作者：雨點、波浪，大自然——石頭書上的“字”真奇妙。教師把相關內容分塊放在圖形標注庫中，課堂上不管學生提出的問題誰先誰后，想先學什么再學什么，都可以靈活地呈現在白板畫面上。它可以靈活使用頁面注釋來幫助學生加深理解和記憶，隨點隨出、隨寫隨現，真正體現出課堂上學生為學習主體的教學理念。

五、運用電子白板，創設學以致用的生活情境

知識來源于生活又高于生活。因此，教學要善于把學科知識與生活實際結合，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動、有趣的生活情境，引導學生在生活情境中觀察、體驗、思考，從而理解知識的價值，掌握學科知識。應用交互式電子白板創設貼近學生生活的情境，會使學生在參與學習中體驗學科知識與現實生活的聯系，更好地理解運用知識。例如，我在教學《春聯》一課時，在白板上播放多媒體課件，置學生于“大年三十喜貼春聯”的生活情境中，從資源庫中及時拖拉出幾戶人家的大門，讓幾組學生上來為自家大門貼春聯、門神等。這下可是“小鬼當家”了，學生動足了腦筋，個個奇思妙想。學生根據自己掌握的春聯知識，朗讀感悟春聯的內容，把一對對春聯“拖”出（教師事先做在白板課件里），“貼”到家家戶戶，并講述春聯的美好祝愿。孩子們在春聯這個奇妙的文字世界中學會表達、學會合作、學會生活，放飛個性。這樣的學習情境就使學生感到生動有趣，喚起了學生的生活體驗，使學生與教學內容產生了情感的共鳴，并且在生活化的練習中得到了美的熏陶，領略了祖國語言文字的無窮奧妙，可謂是一舉多得。

總之，交互式電子白板應用于小學語文教學，使學生的學習方式更先進、學習內容更豐富，使語文教學煥發出生命的活力。

（責編 韋 雄）