拓展感悟背景 引導學生深悟

感悟是感受和領悟。感悟教學策略是語文教育的基本策略。潛心涵詠、誦讀體味、激活想象、創設情境等是感悟教學基本的、有效的策略。本文結合《海倫·凱勒》一課的片段教學就如何拓展感悟背景、引導學生深悟來談一談另外兩個感悟策略。

一、在拓展資源中引導學生深悟

學生的知識背景世界越廣闊，對文本的感悟也就越深刻。資源的適度拓展，有助于學生的閱讀感悟。以下三個教學片段通過拓展學習資源，豐富、積累了學生的感悟背景，體現了用教材教的理念。課堂上生成了新的、鮮活的課程，課堂結構顯得立體、飽滿，學生的收獲大而多元。

教學片段一

師：首先我們來交流一下，你從課文的什么地方讀出了一個不幸的海倫？（課件出示第一自然段。）

（學生談學習收獲。）

師：你抓住了這些詞句讀出了她的不幸。 還有哪些同學，抓的是哪些詞，再來談談？ 還有哪些同學想法不一樣，關注的詞語和他們不同？

師：同學們，才一歲半的小海倫就已雙目失明、雙耳失聰，從此與有聲有色的世界隔絕了，這里用的是“隔開”嗎？（不是。）是“隔斷”嗎？（不是。）而是“隔絕”。（課件突出——隔絕。）從海倫與“有聲有色的世界隔絕了”你想到了什么？（學生說。）

師：你能把自己的感情放進去，帶著深深的同情來說，太好了！還有誰來說？

（教師根據學生發言引讀：“她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲‘媽媽’，也不能傾訴心中的希望和要求?！辈⒓で辄c撥：小海倫的生活無望，多么可憐，多么可怕?。?/p>

師：（“悲秋”二胡曲響起。）同學們，黑暗和沉寂就像一張巨大的網緊緊地裹住了小海倫，她痛苦、絕望，她變得暴躁起來，脾氣越來越壞。你能體會海倫的處境和心情，讀讀這段話嗎？（課件出示：“天啊……越來越壞”下畫紅線。指名讀。）

師：你將自己的心與小海倫的心緊緊地連在了一起，讀出了她的痛苦。

師：海倫在她的自傳——《假如給我三天光明》一書中這樣寫道：

隨著年齡的增長，希望把自己的思想感情表達出來的愿望更加強烈。幾種單調的手勢，也越發不夠用了。每次手語無法讓別人了解我的意思時，我都要大發脾氣。仿佛覺得有許多看不見的魔爪在緊緊地抓著我，我拼命地想掙脫它們，烈火在胸中燃燒，卻又無法表達出來，只好瘋狂地踢打、哭鬧，在地上翻滾、吼叫，直到精疲力竭。

母親若在旁邊，我就會一頭撲在她懷里，悲痛欲絕，甚至連為何發脾氣都給忘了。

（教師聲情并茂地朗讀以上片段。）

師：聆聽了老師誦讀的《假如給我三天光明》一書中的內容，帶著對海倫深切的同情，誰再來讀讀這段話（從“天啊……脾氣越來越壞?！保?？相信你們肯定會讀得更好！

（學生讀得很好。）

師：讀得太好了！讓我們一起體會海倫的心情和感受來讀一讀這段話。

評點

補充《假如給我三天光明》一書中的片段，同時老師充滿感情地誦讀，讓學生切己體察，感同身受，更加強烈地感受到小海倫的痛苦、絕望。因為資料的適時補充，拓展了學生的感悟背景，學生有了真體驗、真感悟。于是，情動辭發，課文成了學生情感抒發的工具，有感情地朗讀也就成了可能。

教學片段二

師：你又從哪兒讀出了一個不屈不撓的海倫？

（學生自由交談。教師相機出示：“她不分晝夜……摸出了血。”）

師：同學們，你們知道怎么書寫盲文嗎？

（出示資料，學生朗讀：盲人的書寫也比我們困難多了，需要用食指的指節用力叩擊盲文筆，在厚厚的紙上扎下一個個突起的盲文點。長時間書寫，手腕、手指都會酸痛、甚至變形。

師：（手勢）盲文書寫需要用食指的指節用力扣擊盲文筆（課件：“用力叩擊”變紅。），在厚厚的紙上扎下一個個突起的盲文點。（課件：“厚厚”變紅。）長時間書寫，手腕、手指都會酸痛，甚至變形。（課件：“酸痛、變形”兩詞變紅。）

師：了解了這個知識，再讀這段話——“她不分晝夜……摸出了血?！保▽W生讀。）你想說什么？

（學生交流，老師引導：①這些困難、痛苦海倫都很清楚，但她還是這樣去學習，多么堅強！②為了能像同齡女孩那樣擁有知識，她要付出多少的心血和努力，太了不起了?。?/p>

師：想象著海倫摸讀盲文時的艱辛，帶著你深深的感動之情讀讀這段話。（學生朗讀。）

師：通過前面的學習，我們知道，正常人學會閱讀、書寫、算術，也許并不是什么難事。但海倫卻要“不分晝夜”、“拼命摸讀”“不停書寫”甚至“摸出了血”（課件中這些詞語逐一變紅。）才能做到。盡管如此，她還是像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖，她還是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。從這兒你又想到了什么？（同桌討論討論。）

（學生交流，老師引導：①她付出的努力可能是我們正常人的幾十倍、幾百倍，甚至上千倍?、谥R已經深深吸引了她，她迫切地希望了解這個世界。）

師：海倫在《假如給我三天光明》一書中這樣寫道：

我用整個身心來感受世界萬物，一刻也閑不住。我的生命充滿了活力，就像那些朝生夕死的小昆蟲，把一生擠到一天之內。

師：誰再來讀讀這一段——“她不分晝夜……摸出了血”，讀出海倫對知識的渴望，表達出她想把一生擠到一天過的那種心情。

（指名學生朗讀，教師相機指導。）

評點

通過補充“盲人是如何書寫的”這一知識，學生的感悟就有了深度和寬度。從課堂實施的情況來看，學生在了解這一知識后的閱讀感悟，他們的觀點更新、更獨特、更具個性化。因為這時，學生已經開始與文本、與海倫對話，已經開始感受到海倫的形象和精神。這時再補充《假如給我三天光明》一書的部分內容，學生對海倫的勤奮、刻苦、堅強將會有更加深刻的體悟。

教學片段三

師：同學們，海倫的學習過程是艱苦的，甚至是痛苦的。但同時她從學習過程中、從得到的知識中，又獲得了無窮無盡的喜悅、快樂和幸福。比如，第三自然段中，（出示課件：“海倫猛然醒悟……開始”。）認識到水這樣再平常不過的事物，她心中就充滿了（引讀）……感到……自由讀讀這段話，看看你有沒有產生什么疑問。

（學生質疑。）

師：對呀，你和老師真是心有靈犀一點通，老師讀到這兒也產生了這樣的疑問：為什么認識到水是這樣一種清涼而奇妙的東西后，她心中就會充滿前所未有的喜悅？在讀了《假如給我三天光明》這本書中的一個片段后，我找到了答案。請同學們也來聽聽這個片段的錄音，你心中的疑團一定也能解開。

（學生聽《假如給我三天光明》一書片段錄音：“我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻。沙利文老師把我的一只手放在噴水口下，我一下子理解了語言文字的奧秘了。水喚起了我的靈魂，并給予了我希望、快樂和自由。井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊！原來萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想，我開始以充滿好奇的眼光看待每一樣東西。整個世界在我面前變得花團錦簇、美不勝收。記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”）

師：現在誰能根據錄音和課文內容說說海倫的喜悅從何而來。

（教師評議：A.你真善于傾聽。 B. 你聽得真仔細。你還能結合前文內容來思考，真不簡單！C.對呀，在認識水之前，她確實不知道這一點，所以她心中充滿了前所未有的喜悅。）

師：上帝蒙蔽了海倫的眼睛，卻用知識在海倫的心里打開了另一扇窗。體會著海倫前所未有的喜悅，一起讀讀這段話。

（學生齊讀。)

評點

如果僅憑文本提供的信息，以上疑問不可能有一個滿意的答案。于是，想到了補充《假如給我三天光明》一書中的片段，并通過播放錄音的形式來呈現，進行了一次很好的聽的訓練。從教學的現場效果來看，確實收到了預期的效果，因為學生的感悟背景得到了豐富、積累。

當然，進行以上設計的前提是教者必須仔細閱讀《假如給我三天光明》一書。新課程強調師生共同成長，我想，教師通過這次教學實踐增加了閱讀積累；課后，不用教師吩咐，學生肯定會去找《假如給我三天光明》一書，去讀這整本的書。

二、 在聯系語境中引導學生深悟

語境一般包含三個層面：文本內部語言文字之間的關系，此為第一層面的語境；不同文本之間的關系，此為第二層面的語境；文本與生活之間的關系，此為第三層面的語境。這里所談的聯系語境，主要是指第一、第二層面的語境。許多時候，就詞論詞、就句論句，是很難有所感悟的，因為，語言文字內在的、隱藏的情味、意蘊、理趣、氣脈等，事實上存在于語言文字前后左右的關系中。這樣，聯系語境去感悟就成為一種基本策略了。請看《海倫·凱勒》一課的教學片段：

師：你還從哪些語句中讀出她的不屈不撓精神？

［學生談。（課件出示第六自然段）教師評價：（1）你抓住關鍵語句讀出了自己的感受，有沒有誰要補充的呢？（2）你連標點符號都注意到了，讀書真仔細。（3）我班同學的自學能力真強！抓住關鍵語句（出示重點詞語）體會得真不錯?。?/p>

師：現在讓我們想想：海倫是像我們小時候那樣學習說話嗎？（不是。）她能像我們這樣學習說話嗎？（不能。）聯系上文，想想她是怎樣學習說話的。

師：這種靠觸覺練習說話的方式，其艱難程度可想而知，所以海倫這樣說（教師引讀：為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴能聽懂我的話，我都要——我都要——我都要——，讀——）可見一開始海倫幾乎沒有說話的能力。

師：再聯系下文看看（課件出示第七自然段），后來“她說話的能力竟然和一般人沒什么兩樣了”當她大聲喊道：“爸爸，媽媽，我回來了”，剎那間，爸爸和媽媽緊緊抱住了海倫，留下了興奮的淚水。

師：抓住關鍵詞句，把前后文聯系起來想，你有沒有想到什么？同桌之間討論討論。

師：同學們，抓住關鍵詞句，上掛下聯、瞻前顧后地去閱讀思考，會讓我們對課文有更為準確、深入的理解。我們以后在學習中可以經常運用這種閱讀方法。

師：讓我們體會海倫說話的艱辛，想象她付出的常人難以想象的努力，一起來讀這段話。（課件標出“為使我的……練習”。）

（教師范讀最后一句，提醒學生特別要注意逗號、省略號。）

師：這樣就把海倫練習時間的長和她非凡的毅力給讀出來了。

師：同學們，語言有畫面，字詞見形象。下面，請同學們根據6、7自然段的內容，展開豐富的想象，并用完整連貫的話具體描述你仿佛看到的情景。

（可以找你的學習伙伴交流交流，也可以來說給老師聽。）

請你伴著音樂，帶著你深深的感動之情來說吧。（學生配樂說話。）

（評： A.想象得好，描述也很有條理；B.說得有條理，而且很有感情，你真出色?。?/p>

評點

在以上片段中，教師讓學生聯系上文想，聯系下文思考，抓住關鍵詞句，把前后文聯系起來想，這是在滲透感悟方法的指導。通過這種感悟方法的引導之后，學生的閱讀發現更寬泛、更有靈氣、靈性。后面的想象畫面有了前面理解和情感的鋪墊，顯得水到渠成，訓練無痕。

聯系語境，實質上就是拓展學生的感悟背景，豐富學生的感悟積累，打通學生的感悟管道，在詞與詞、句與句、文與文之間審視和觀照它們的相互關系，獲得一種整體層面上的意義。

綜上所述，拓展資源、聯系語境是拓展感悟背景，引導學生深悟的有效策略。

（責編 韋 雄）