自主學習≠自由學習

自主學習是新課程倡導的主要學習方式之一，也是本次課程改革的重點和亮點。然而，在踐行中，由于一些教師機械地理解“自主”一詞，學生自主學習變成了學生自由學習，“三為主”的課堂，只剩下學生這一主體，沒有教師的主導，也沒有了訓練這一主線。學生坐在學堂里，猶如在家中自學。那么，新課程理念下的自主學習應具有什么樣的特點呢？教育專家靳玉樂給我們作了精辟的論述：自學不等于自主學習，獨立學習也不算是真正意義上的自主學習。自主學習是在教師的指導下，自己積極主動地去閱讀、去思考、去質疑，去尋求解決疑難的辦法，最終完成具體學習目標的學習模式。那學生的自主學習如何才能體現這一新課程理念呢？我在小語課堂中摸索了較為有效的指導學生自主學習的“六步導讀法”。現以《詹天佑》一課為例，談談我的具體方法。

一、趣味導讀——誘發自主學習的欲望

學生自主學習需要有較強的內驅力，產生自己要學的欲望。因而，每堂課伊始，我根據課文的特點，設計趣味情境，千方百計激發學生自主學習的欲望?！墩蔡煊印肥且匀宋飦砻}的，所以我從題目入手，設計這樣的情境：“同學們，在我們中國近代的百年屈辱史中，曾經涌現出了許多的愛國人士，像虎門銷煙的林則徐、收復臺灣的鄭成功。今天我們再來認識一下我們中國偉大的愛國工程師詹天佑?！痹谕队俺鍪菊蔡煊拥膱D片的同時，我板書課題，從而自然地將學生帶入了新課。

二、人物導讀，引導學生自主搜集課外資源

小語課文一般離不開人和事。為幫助理解文中人物及其事件，我引導學生每課學習前都要主動地去課外搜集相關資源，使他們形成良好的習慣。因此，當我出示詹天佑圖片，讓學生說說詹天佑的主要事跡及其背景時，學生們爭先恐后，滔滔不絕……這樣既擴大了學生的知識面，又使學生產生了一睹課文內容為快的迫切愿望。

三、目標導讀，指導學生有目的地自主學習

為了避免學生漫無邊際地去讀，在課文配音朗讀中，我向學生出示這樣的初讀要求：1.課文主要介紹了詹天佑哪些事情，最讓你感動的是哪件事，并在文中作注。2.借助字、詞典，教科書等讀準“撓”“竣”“挾”等字音，理解“阻撓、要挾、藐視”等詞在課文中的含義。這樣使學生在初次閱讀課文時，就掃除字詞障礙，從整體上把握了課文的主要情節，為深入學習課文打下良好的基礎。

四、問題導讀，引導學生在自主合作學習中把握課文重點

課文的重點小學生往往不能夠準確掌握，而這些卻是學生必須把握的，這個時候就必須要有教師的引導。因此，在教學課文重點時，我總是巧設問題，讓學生去自主學習，在合作中交流學習體會，使學生在潛移默化的活動中，掌握課文的中心內容及主旨。《詹天佑》這一課我緊扣課文中心句，設計了這樣的問題：課文的中心句是哪一句？從哪兒可以看出詹天佑的“杰出”與“愛國”？通過自主閱讀，與小組成員合作交流，他們很快從課文中歸納出：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！薄敖艹觥笔且驗檎蔡煊映晒π拗诉B外國人都不敢輕易嘗試的京張鐵路，而且提前兩年完成。“愛國”是因為他是在帝國主義的“阻撓”、“要挾”的情況之下出任總工程師的；是在帝國主義的“嘲笑”聲中修筑鐵路的；是在帝國主義的“輕蔑”的目光中，“不怕困難，也不怕嘲笑”，用自己的杰出才能，克服了重重困難，提前修筑成功，“給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊”。

五、方法導讀，引導學生在自主探究中突破課文難點

幫助學生突破自主學習中的難點，這也是我們教師指導的價值所在。對每一課的自主學習難點，我總是根據其特點，教給學生科學的突破方法?！墩蔡煊印愤@一課第五、六自然段中，詹天佑開鑿隧道的方法和設計“人”字形線路是學生難以理解的，而這正是詹天佑“杰出”才能與“愛國”精神的最有力體現。為此，我根據這兩段內容特點設計了兩種不同的方法來突破：學習第五自然段“開鑿隧道”，我采用了讀——說——畫的方法。“讀”——默讀思考：開鑿居庸關和八達嶺兩個隧道遇到哪些困難？“說”——詹天佑采用了哪兩種不同的方法？“畫”：畫出兩端鑿進法和中部鑿井法示意圖。學習第六自然段“設計線路”：提示學生用“一讀二畫三演示”的方法學習。一讀：通過自讀，理解段的內容；二畫：畫出“人字形”線路圖；三演示：讓學生在黑板上邊演示火車上山的路線，邊解說為什么這樣設計。

六、創境導讀，引導學生自主學習向課外拓展延伸

“課文只是個例子”，要提高學生自主學習的能力，還需拓展學生的學習面。故而，在每課結束之時，我總是精心創設情境，在激情中引導學生向課外延伸?！墩蔡煊印芬徽n結束后，我利用“暴風影音”播放京張鐵路提前竣工，全國上下歡欣鼓舞；在許多年后，詹天佑來到長城，遠望京張鐵路，感慨萬千……（電影《詹天佑》片斷）同時，讓學生即興作文《我想對詹天佑說——》，加深學生對文章思想感情的理解。

（責編 韋 雄）