《梅花魂》第二課時教學談

一、教材分析

《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義的好教材。課文講述一位身在異國他鄉的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國的深深眷戀之情。因此，筆者結合課程特點，在教學中從細節入手， 注重培養學生對學習的興趣，利用多媒體技術，對學生進行有針對性的引導；指導學生圍繞學習目標，理解體會梅花的品格。一位身在異國他鄉的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深眷戀，既是教學重點，又是學生學習的難點。

二、設計理念

《全日制義務教育語文課程標準》指出：語文教學必須“充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，教師可以積極提供自主學習的課堂空間，緊扣外祖父的內心情感，展開個性化閱讀，感悟至真至純的愛國深情。

三、教學目標

1.通過學習課文的內容，品詞析句，體會梅花魂的含義和華僑眷戀祖國的情懷。

2.有感情地朗讀課文。

3.初步體會文章選材立意的方法。

四、教學過程

（一）復習檢查

1.教學第一步，我讓學生在欣賞完梅花的圖片后，先小組交流，再推選代表發言，這樣學生都能有展示收集到的有關寫梅花詩詞的機會；最后，讓學生回憶祖父的五件事情——（學生接說）讀詩落淚、珍愛梅圖、不能回國、贈墨梅圖、送梅花絹。

2.這節課，讓我們繼續讀讀作者寫關于外祖父的后三件事，關注外祖父的語言、動作、神態，看看這幾件事究竟反映了外祖父怎樣的內心世界。

關注外祖父的語言、動作、神態，走進外祖父的內心世界。

【設計意圖：讓學生關注外祖父的語言、動作、神態，用心靈

去感悟，去了解人物的內心。整堂課緊扣人物的內心世界來統攝全篇的教學，多了聚焦，少了泛化。】

（二）研讀課文

全文以梅花為線索，是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。課文講述了一位身在異國他鄉的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深眷戀之情。

課文的重點在第十二、十三自然段，抓住課文的重點詞句，通過品讀、想象，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與梅花之間的感情寫具體的。可從以下三個方面來賞析這部分內容。

1.贈梅。當“我”要外祖父和我們一起回祖國時，外祖父竟哭起來。 在離別的前一天早上， 外祖父鄭重地送“我”那幅墨梅圖。“這不是你最寶貴的畫嗎？為什么在離別的前一天早上，外祖父鄭重地送我那幅墨梅圖？”這是作者很自然地產生的疑問。是啊，這梅花是外祖父的心愛，曾因“我”給這幅圖弄上一個臟手印，媽媽被外祖父訓斥。今天在遞給“我”時還用“白杭綢包著”，足見外祖父對這幅圖的珍愛。為什么這梅花圖是外祖父的心愛？當他把梅花手絹遞給“我”的時候，外祖父心里又想些什么呢？因為在他心目中，梅花是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的，是祖國的象征，是不能受到一點玷污的（幻燈片）。這可從外祖父對梅花的一番贊美中說明。

2.贊梅。“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”（投影），梅花在外祖父的心目中有著神圣的地位，它是中華民族長存的浩然正氣；是中華民族打不垮，壓不彎的脊梁；是鼓舞人民自強不息的民族氣節，這是梅花的秉性、品格。今天送給作者，也是希望作者能具有梅花的秉性、梅花的品格。

3.喻梅。老人贊梅花，實則贊美的是什么？他是在借花喻人，是在贊美具有梅花精神的中國人。幾千年來，中華民族出了許多有氣節的人物。如：蘇武、文天祥、岳飛、鄧世昌、林則徐、聞一多、詹天佑、李四光。他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。“因此，梅花是中華民族長存的浩然正氣；是中華民族打不垮，壓不彎的脊梁；是千千萬萬華夏子孫的‘魂’。”外祖父也是中華民族許多有氣節的人物中的一個。整篇文章通過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。

（三）升華主題

1.因為歷史的原因，老人一直沒能回國，作者的家人遵從老人的遺愿，將骨灰葬在了一棵梅花樹下，讓老人永遠和梅花在一起，永遠和祖國在一起！每當看到這梅花，作者總會想起他說的那句話。（出示）

“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

學到這兒，你們能說說題目《梅花魂》的意思嗎？

（2）看看作者的創作體會。（出示）

現在，誰來說說梅花魂的意思？

【設計意圖：課外資料的拓展既突破了文章的難點，又深化了文章的主題。】

2.課堂總結。是呀！這梅花魂就是中華民族不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地的國魂。無論多少年過去，我們都會記得這位如梅花般的華僑老人，記得他那顆眷戀祖國的心。我相信在座的每一個人，心中都會保留一幅梅花圖，讓我們永遠記住這梅花魂，永遠擁有這中國心！

（責編 韋 雄）