《黑板跑了》第二課時教學設計

一、教學內容

蘇教版語文教材二年級上冊第14課。

二、教學目標

（一）有感情地朗讀課文，默讀課文，有條理地講述故事。

（二）使學生了解安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要專心的道理。

三、教學流程

（一）詞語導入，感受人物

畫一棵桃樹，貼上桃子形象的詞卡：

開始 思考 移動 粉筆 后來 計算 準備 黑板

師：小朋友，你們看，又大又紅的桃子成熟了，好誘人啊！想嘗嘗嗎？誰能把桃子上的詞語響亮、準確地讀出來呢？

摘桃子讀詞語的游戲不僅復習了上節課的學習內容，為學習課文奠定了基礎，還激發了學生的學習熱情，營造了活躍的學習氛圍，將學生帶入積極的教學活動中。

（二）抓住文眼，品味“專心”

重點句一：街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。

1.師：你們覺得此時的大街是什么樣的？用句子中的詞來形容。（熱鬧）

（1）你們眼前出現了怎樣的畫面？（大街上的人可多了，有的在叫賣東西，有的在和朋友聊天……車輛來來往往，汽笛聲和人們的說話聲交織成歡快的交響樂。）

（2）你們能用自己學過的成語來形容這熱鬧的場面嗎？（車水馬龍 川流不息 人來人往）

2.比較句子，體會不同。

（1）抓住“好像”一詞，引導體會。

師：安培是真的什么也沒有看見，什么也沒有聽見嗎？“好像”這個詞說明了什么？（街道旁的花壇里，鮮花盛開，蝴蝶紛飛，這是多么迷人的景象啊！許多行人都駐足欣賞。安培不是沒看見，也不是沒聽見，而是不去聽，不去看。）

師：那安培為什么不去看，不去聽呢？你們看出什么了？（安培搞研究特別專心。）

（2）齊讀這一句。

以“此時的大街是什么樣的，你們眼前出現了怎樣的畫面”為基礎逐層展開教學，通過創設生活情境，比較句子的異同，引導學生理解大街上的熱鬧非凡，體會安培專心致志地研究科學的精神。

重點句二：說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像是特地為他準備的。太好了！安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來。

1.師：如果你是安培，看到前方有這么一塊現成的“黑板”，你的心情是怎樣的？

（1）填詞：終于有個地方可以計算一下了，安培 地喊道：“太好了！” （高興 激動 興奮 欣喜若狂）

（2）指導朗讀“正好”、“特地”、“太好了”這些詞和短語，讀出安培喜出望外的語氣。

（3）師：“走過去”、“掏出”、“演算”這一連串的動詞，說明了什么？（安培的動作很快，很專心。）

多么專心的安培，多么有趣的安培啊！他一心想著計算，就連停在路旁的馬車車廂后壁，都看成是專門為他思考提供的黑板。

2.出示三個意思相近的詞語：心算、計算、演算。

（1）比較詞語，分析不同。

心算，是在心里默默地算，數學口算用的就是心算。計算，在數學課上經常用到。演算，就是將計算過程一步步地演示出來。當計算過程比較復雜，無法用心算時，就需要演算。

（2）師：心算和演算能互換嗎？（思考數學題時，一開始是在心中默默地算。如果步驟難了，就不能用心算了，而是要在草稿紙上演算。）

通過填詞的形式讓學生說出安培此時的興奮和激動，既讓學生感受到安培這一舉動的滑稽，也領悟到他做研究時的專心。文中同時出現了由“算”組成的詞語：心算、計算、演算，教學時教師要引導學生進行比較，體會它們的意思，揣摩作者用詞的精妙，提高學生對語言的敏感。

重點句三：算著算著，這塊“黑板”動了起來，慢慢地向前移。安培忙說：“別動，別動，再等一會兒就得出結果了！”可是“黑板”還在向前移動，安培不由自主地跟著“黑板”走，繼續聚精會神地演算著。

1.這段話用了一個成語把安培專心演算的神態準確地表現出來。

（1）解釋聚精會神的意思。（集中所有精力做事，形容很認真。）

師：小朋友們，你們還能說出一些關于專心學習的成語嗎？（全神貫注 孜孜不倦 專心致志 廢寢忘食）

（2）齊讀。

2.從“不由自主”這個詞也看出了安培的專心。

（1）師生對話：“黑板”慢慢地向前移，安培就慢慢地跟；“黑板”移動快一點，安培就跟得快一點；“黑板”越跑越快，安培跟著越跑越快。這就叫“不由自主”。

（2）同義詞：情不自禁。（自己控制不了自己的情緒。）

3.師：請小朋友們觀察插圖，想象一下，路上的行人看到了安培的這一舉動，會說些什么，想些什么呢？

馬車上的乘客發現了，哈哈大笑，說：______。

馬路邊散步的小姐悄悄地對身邊的朋友說：______。

戴禮帽的紳士看見了，心里想：______。

（“瞧，那就是著名的物理學家安培，他竟然把馬車車廂的后壁當成了黑板，真是太可笑了！”“這是多么偉大的物理學家啊，他熱愛科學的精神是多么值得我們學習啊！”）

文中的這段文字將安培的動作和神態描繪得淋漓盡致，教學時教師要結合學生的生活經驗，讓學生理解“聚精會神”的意思，再積累與這個詞意思相近的成語。對話環節能巧妙地將學生帶進課文，拓展學生的思維，使學生的情感得到升華，語言表達能力得到提高，對文本的體悟得到深化。

師：小朋友們，你們現在知道為什么安培能夠成為法國著名的物理學家了嗎？（因為安培專心致志地研究科學，思考問題。）

師：安培在電動力學方面作出了巨大的貢獻，為了紀念他，我們使用的電流的強度單位就用安培的名字來命名。安培是多么了不起，讓我們再讀一次這一段。

（三）拓展延伸，積累內化

師：著名物理學家安培在街上一邊散步，一邊思考數學題，錯把馬車車廂的后壁當成了黑板，是多么有趣啊！很多著名的科學家也發生過類似的趣事：孵小雞的愛迪生，煮懷表的牛頓，“怪人”法布爾等。課后同學們可以找相關書籍讀一讀。

愛上閱讀，愛上語文不是一朝一夕的事情，因此，教師要把課文當成模板，引發學生對課外閱讀的興趣，拓展延伸，將其內化成促進學生發展的基礎。

（責編 莫彩鳳）