巧用文本 放飛童心

童心是美麗的宮殿，是精彩的舞臺，是絢麗的世界；童言充滿溫馨，充滿詩意，充滿無限精彩。在課堂上，孩子們在學習的過程中，不僅感受到了文本的精彩，更從文本中衍生出無限想象。這種想象猶如急欲拱出地面的春筍，一旦遇到合適的時機就會萌發出勃勃生機，創造出一片濃郁的綠蔭。老師要巧用文本，挖掘文本中的空白點，因材施教、因勢利導地對孩子們進行寫話訓練，使他們能在獨具個性的自由表達中描繪絢麗精彩的世界。

一、充實文本，發揮想象

藝術講究的是“著墨處是畫，無墨處亦是畫”。文學是一種藝術，教材中的很多文本在敘述描寫時留下了諸多想象、思考的空間。教學中，教師要善于抓住這些空白點，激發孩子們大膽想象，放飛自己的靈性，以自己的生活經驗去詮釋“空白”，充實文本。

在《雨點兒》一課的教學中，孩子們興致勃勃地朗誦著：“小雨點兒說：‘我要去有花有草的地方。’”我借機問道：“孩子們，那里的小花、小草看到小雨點兒會說些什么呢？”孩子們爭著回答：“小花說：‘小雨點兒，謝謝你。我洗了個澡，現在覺得好舒服。我覺得我變得更漂亮了。’小草張大嘴巴一邊喝著水一邊說：‘真好喝，真好喝！’”

在孩子們那充滿想象力的語言表達下，花草們對小雨點兒的贊美、感謝之情就凸顯出來了。從這些爛漫的語言中，我們不難看出，孩子們的世界，真是既神秘又精彩！

充實文本，還可以引導孩子們打開思路，引進自己對生活的感受、體驗，使文本、生活經驗、語言表達三位一體，有效結合，迸發出絢麗的火花。

在一年級語文下冊《語文園地八》的“展示臺”中，有這樣一組挺有意思的圖畫：幾只小猴在河邊的草地上玩皮球，一不小心皮球滾到水里了，猴子們有的抓耳撓腮，有的爬到了樹上，有的正在商量辦法。組圖中有一幅空白的圖畫：小猴們到底采用什么辦法把皮球撈上來呢？在老師的啟發下，孩子們想出了許多辦法：猴子們爬上樹，首尾相連，垂到水面撈皮球（猴子撈月的翻版，能夠學以致用，靈活遷移，真不錯！）；猴子們去借了一只小船，劃著船去撿皮球；猴子們請大象伯伯用它的長鼻子去夠；還有更細心的孩子觀察到了散落在草地上的幾個小石塊，想到了把石塊投進水里，利用水的波動使皮球往岸邊移動（多么細心的觀察，多么細膩的思維！）……

就這樣，一個個富于奇思妙想的故事，一個個充滿夢幻的美麗童話編出來了，孩子們創造的火花在四射，想象的激情在四溢。

二、拓展文本，練習說話

教材所選的都是文質兼美的典范文章，文本中可以發掘的美點很多，有美的想象、美的構思、美的情景結合、美的細節、美的修辭等。在教學中，如果我們能恰當地引導孩子們感悟這些文字的妙趣所在，放飛他們頭腦中蓄滿的靈性，對文本進行拓展，不僅可以使他們享受到美，更能培養他們的語言表達能力和想象能力。

在學習《小鹿的玫瑰花》一文時，孩子們在感受“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽”時，我引導他們細細品味文字，學習文句，我設計了這樣的訓練：“微風和黃鶯讓小鹿明白自己栽的玫瑰很香、很紅。聽了它們的話，小鹿就仿佛看到了自己的玫瑰，覺得自己的玫瑰沒有白栽。還會有誰來告訴小鹿，它的玫瑰沒有白栽呢？”

孩子們的發言把我引進了童話世界。陳佩佩說：“這時，一滴小水珠說：‘小鹿，你的玫瑰花花瓣真舒服，我躺在上面睡覺，不僅感覺很柔軟，還能聞到甜甜的香味呢！’”陸夢倩說：“我是一只小蜜蜂，我把從你那玫瑰花上采的蜜帶回去，他們都夸我采的蜜特別甜，還夸我是采蜜能手呢！”翁浙雨說：“小鹿，我是小蝴蝶。你知道嗎？你的玫瑰花還會跳舞呢，我在她身邊唱歌跳舞的時候，她也跟我一起搖擺起身子來。我們還一起開過舞會呢！”袁超宇說：“小鹿，我是經常從你家門前經過的小花狗。你家的玫瑰花又香又好看。聞著她的香味，就能消除我一天的疲勞。”

孩子們用自己那獨特的語言進行了個性化的表達，向我們展示了一個無比細膩、精致、美妙的世界。

三、延伸文本，嘗試創作

教材所選的文本是孩子習作的最好模板。孩子從文本中看到了大自然的無限風光，聽到了天地間最美妙的聲音，悟到了人世間最美的情。在這樣一個精彩的語言世界里，他們感受到了溫馨、幸福和快樂；在這樣一個語言環境的熏陶下，他們都按捺不住那顆跳躍的心，急著想把自己生活中的感受用語言盡情表達。如果我們給他們提供這樣一個學習表達的空間和時間，那我們收獲的將是一個更為絢麗的精神世界。

二年級語文上冊第一單元的課文以秋天為線索， 學完課文后，孩子們的小嘴就描繪出一幅幅美麗的景色，為我們營造了一個充滿童話色彩的秋天：梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起了金色的波浪，高粱舉起了燃燒的火把……在文中優美語言的熏陶下，孩子們一個個都成了浪漫的詩人。該怎樣促使孩子們寫下他們心目中的秋天呢？我在網上收集了一些關于秋天的圖片給孩子們看：盡染的楓林，金黃的稻田，絢麗的山色，落葉的小道，南飛的大雁……引起他們一陣陣驚艷的贊嘆。等他們看完圖片后，我在黑板上寫下“秋天”兩個字，說：“孩子們，這就是大自然的秋天，多么美麗！你們都喜歡哪些景物呢？”我依次寫下了樹、葉、果、山、湖、田野、動物等景物，讓孩子們結合圖片，用詞語描繪。孩子們都積極地舉手，說出了不同景物的特點。我把這些詞語一一寫在黑板上，接著說：“你們眼中的秋天也是那么的美！那你們最喜歡秋天的什么呢？用這些美麗的詞語，挑選幾種景物，把你們心中的秋天寫下來吧。

在這樣的講述中，曾經很模糊的細節在他們的腦中漸漸清晰起來。在努力回憶的過程中，孩子們學會在生活中認真觀察細節，將它們儲存在自己的大腦里。在這樣的學習中，孩子們對文本進行了延伸：從文本走向生活，從課內走向課外，從“學習”走向“講述”。在不知不覺中，他們表達的欲望更強烈了，表達的興趣更加濃烈了，表達所需的素材更豐富了，個性化語言也得到了施展。

文本中這些經典的、優美的語言文字給了孩子們一個無比精彩的世界，如果我們巧用文本，幫助他們打開這扇神奇的窗戶——利用教材文本的空白點，引導他們走進色彩繽紛的世外桃源，也就給他們帶來了一個更為精彩的世界，一個屬于他們自己的燦爛世界。在這樣的世界里，孩子們張開想象的翅膀，借助生活的空氣，憑借文本所帶來的微風，用充滿個性的語言在這廣闊的天空下跳著迷人的舞蹈，盡情地放飛自己的童心。

（責編 莫彩鳳）