巧借復述學作文

復述不是簡單的重復而是重新敘述，是一種重要的學習方式。課堂中教師有意識地運用復述，可以有效地促進學生各方面能力的形成，尤其是對學生作文能力的提高益處良多。教師要在語文課堂中讓學生做一些復述性的練習，從現有的文章中感受語言的魅力，積累鮮活的素材，從而掌握作文的方法，讓作文水到渠成。

一、借助復述，促進語言發展

教材中的文章都是文質兼美的篇章，其語言或簡約，或豐盈，或含激情，或富哲理，不一而足。教師讓學生對其品味后，再用自己的語言加以表述，自然可體會其精妙，有意識地化為己有。如“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”的韻味；“一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹葉像水洗過一樣，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮”的精細美艷，等等。復述可以讓學生在語言里細細體味，對重點詞語、重點句子加以關注，從而感受語言的精粹，感悟語言的內涵。復述畢竟不是背誦，它需要學生不斷地去選擇和改編，進而轉化為自己的東西，對自己的語文學習產生有益的影響。

復述可以讓學生體會課文的寫作特色。如《船長》一文：

客輪遇險以后，船長想的是船上60個乘客的安全，而不是自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質；在人們混亂時，船長站在艦橋上，“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的鎮定自若，臨危不懼。文章運用對比的手法來揭示人物的品質。

客輪遇險后，“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領導著”的語言和行為突出了船長的責任心。這些地方運用語言和動作來突出人物的性格。

船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。文章運用特寫鏡頭來展現人物，人物忠于職守、視死如歸的高大形象赫然在目。

這篇課文運用不同的方法，從多個方面刻畫人物形象，讓人物鮮活生動起來，學生通過復述自然可以真切地感受到這些特點。

二、借助復述，增強構思能力

作者在表達內容時總是千思萬慮，以尋找最恰當的形式作文，其布局謀篇的匠心往往蘊含其中，教師可以讓學生在復述中體會其構思的妙處，尋找布局謀篇的訣竅。

如《半截蠟燭》以時間先后順序進行敘說，故事情節扣人心弦：

從“一個絕妙的主意——把裝著情報的小金屬管藏在半截蠟燭中，然后把它插在一個燭臺上。由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而沒有引起前來搜查的德軍的懷疑”的鋪墊，到“一天晚上，三個德國軍官前來，順手點燃了藏有情報的蠟燭”，故事便展開了，我們的心也懸了起來。義不容辭的伯諾德夫人首先出場化解這場危機，可中尉重新點燃燭芯讓大家的心弦又繃緊了。大兒子杰克站了出來，可遭到了中尉的制止，危險又至，“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼兒”。這可怎么辦？萬分危急之際，小女兒杰奎琳機智出場，她“踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅”，這場危機最終化解了。

文章一波三折，對其進行復述，讓學生們從中感受情節的設計，必然可以提升他們敘述的水準，他們構思謀篇的能力自然也會在多次類似的潛移默化的訓練中逐步得到提升。

三、借助復述，積累寫作素材

學生因寫作而心生苦惱往往是因為找不到素材，而復述恰好能解除素材貧乏的窘境，豐富學生的素材庫。一旦素材充足，學生的思維便如掘開源頭的活水，自由揮灑。

《少年王冕》：“王冕就把攢下來的錢托人到城里買些顏料，學著畫荷花。起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。鄉里人見他畫得好，竟拿錢來買。王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。”

當我們要寫自學成才的內容，表達學習上的循序漸進的感悟，或是與愛好有關的東西時，王冕的素材豈不是上佳之選？

“負荊請罪”、“自相矛盾”、“螳螂捕蟬”等古典故事，鄭成功、錢學森、詹天佑、霍金、莫泊桑等古今中外的人物事跡，都可以在學習中獲得，在復述中吸收，在寫作中運用。

四、借助復述，感悟體察事理

要想寫出富有特色的文章，離不開自己的獨特感悟，沒有對現實世界的靈敏嗅覺，就不能快速感知自然的變化與奧秘。只有察事明理，才可能寫出錦繡的文章，而復述就可以讓學生逐步形成體察事理的能力。

“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”的甜蜜溫馨，《聶將軍與日本小姑娘》的將軍大義，《夾竹桃》的款款深情，《示兒》的愛國情懷，《負荊請罪》的人性光輝，在復述中與學生親密接觸，在咀嚼里使學生不斷感悟，在感悟中思想得以升華，而學生體察事理的能力自然與日俱進，作文的深度和廣度便也逐步得以拓展，為文必然不會再人云亦云，富有特色的文章也就應運而生了。

復述雖“照本”，卻并不“宣科”，它是一個從簡單到具體，又從具體到創造的過程；也是一個從“死”到“活”，從“背誦”到“創新”的過程。教師應該充分發揮復述的作用，讓復述成為提升學生作文能力的助推器。

（責編 莫彩鳳）