充分挖掘教材 在仿創中提高

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見寫作基于閱讀，習作能力的根是閱讀能力。所謂“勞于讀書，逸于作文”，厚積才能薄發。因此，語文教師要借助教材，使學生能舉一反三，既不斷掌握閱讀的方法，又不斷習得作文的技巧。就寫論寫，往往捉襟見肘；以讀促寫，才能海闊天空。

一、模仿入手，遷移運用

所謂仿寫，就是模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。仿寫對初學寫作的人來說，就如同初學書法者必須經過臨摹階段一樣，因為這個階段經歷了“模仿—借鑒—超越”的過程。這是一個循序漸進的過程，也是一個學習與嘗試的過程。只有經過嘗試，學生個性化的寫作方法才能逐漸形成。

（一）全仿

這是從整體上模仿范文作文的方式。如寫《秋天的校園》，可模仿《東方之珠》一文的寫法：以“總—分—總”的構段方式結構全文；按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，抓住景物的特點的同時展開聯想、抒發情感；在句式表達上運用比喻、排比等手法。又如學習《荷花》后，可安排學生以《桃花》、《油菜花》等為題進行仿寫，要求從花的形態到內在進行描寫，并展開合理想象。這樣，把讀與寫有機結合起來，就達到了讀寫遷移的目的。

（二）點仿

這是局部模仿范文的作文方式，主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想、描寫議論等。仿寫前，教師要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是范文中將被模仿的地方。例如有些課文中的片斷，或屬于總起分述段，或屬于分述總結段，或是空間敘述清楚，或是細節描寫形象，像這樣在寫法上獨具特點的片斷，就可以作為讀寫結合的“點”進行仿寫。

如教學《燕子》時，指導學生模仿文中第一節，按從整體到部分的順序寫一種小動物的外形；教學《愛因斯坦和小女孩》時，指導學生學習文中第二節寫愛因斯坦外貌和衣著的方法，介紹某一人物（例如插圖中的小女孩）；教學《石榴》時，指導學生學習課文第四小節的寫法，從外形、色澤、味道、吃法等方面介紹一種水果。

仿寫時，必須告訴學生這些段落在寫法上的規律，使學生有規可循，有法可依。如“總—分”的構段方式的寫法為：總起句位于句首，是全段的中心句；分述句之間的關系大都是并列的或連貫的。“分—總”的構段方式的寫法，則須將總結句置于段末。例如學習了《廬山的云霧》一文后，引導學生以“學校的小花園可美啦！”為總起句仿寫第二小節；學習了《三顧茅廬》一文后，以“景色秀麗宜人”為總結句仿寫第三小節開頭的一段話。

仿寫不失為一種提高學生寫作水平的有效之法，是讀寫結合的好形式。只要教師把規律教給學生，學生掌握了它，就能從閱讀中悟出寫作的門徑，久而久之，閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

二、激發想象，鼓勵創新

愛因斯坦說過：“一切創造都是從想象開始的，想象力比知識更重要。”在課堂教學中，教師可以充分挖掘教材中的語言訓練點，激發學生大膽想象，把語言形式的運用與課文內容的理解有機結合起來，用10分鐘左右的時間讓學生說一說、寫一寫，可謂一箭雙雕。

（一）觀察插圖，描繪一番

教材中有許多課文都配有直觀、形象的精美插圖，是培養學生想象力的極好源頭。《沙漠中的綠洲》一文有兩幅精美的插圖，一幅是迪拜街頭風光圖，一幅是園林工人精心侍弄花草樹木圖。教學中，教師要注意引導學生有條理地觀察圖畫，并結合課文內容進行描述，使學生的思維能力得到充分的培養。

（二）移花接木，摘錄重組

如學完《水上飛機》一文后，教師可要求學生以第一人稱的方式介紹水上飛機的名稱、特點和用途。學生的興趣被點燃了，作文才寫得生動有趣，特點鮮明。

（三）抓住“空白”，補充完整

《愛因斯坦和小女孩》一文中對小女孩教愛因斯坦穿戴和整理、布置房間的事情，僅用一句話帶過。在教學時，教師可抓住這些空白點啟發學生想象：媽媽告訴小女孩的穿戴要領有哪些？她會怎樣教愛因斯坦？愛因斯坦的工作室亂成什么樣子？小女孩會怎樣手把手地教愛因斯坦？教師要引導學生大膽想象人物的語言、行動，在學生說、寫的過程中，感受小女孩的天真可愛、樂于助人，進而訓練學生的思維。

（四）鑒賞古詩，進行改寫

如教完《小兒垂釣》這首詩后，讓學生仔細觀察文中的插圖，并引導學生認真思考、大膽想象：插圖上的環境是什么樣的？有幾個人？他們的外貌、衣著怎樣？他們分別在干什么？神情如何？他們會想些什么？他們會說些什么？結果怎樣？讓學生圍繞提示認真思考，展開豐富的想象，并進行口頭敘述，在此基礎上改寫古詩。

（五）續編故事，大膽想象

不少課文的結尾言雖盡，意未窮，教師在閱讀教學之后，可順著作者的思路讓學生進行想象練筆，續寫作文。如學完《我應該感到自豪才對》一文后，讓學生想象：有一天，小駱駝和小紅馬再次相遇，它們會想些什么？說些什么？練筆內容適時遷移，學生易于接受，有話可寫，樂于寫。

這些豐富多彩的隨文練筆形式，既提升了學生的語言和思維能力，也培養了學生的想象和創新能力。

當然，在作文教學中，教師還可以經常為學生創設激發想象的情境，啟發學生寫想象作文，培養學生的想象能力。

俗話說，臺上三分鐘，臺下十年功。只有灑下辛勤的汗水，才能獲得豐碩的成果。只要我們大膽探索，勇于實踐，充分運用各種有效手段，將作文訓練貫穿于日常教學的始終，學生創造的火花和智慧的靈光必將在作文這塊園地上煥發出無比絢麗的光彩。

（責編 莫彩鳳）