基于學生視界 促進習作教學

在傳統的語文教學過程中，學生怕寫作文，教師怕教作文，怎樣讓“怕”變為“愛”呢？

《新課程標準》提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”在習作教學中如何兼顧這兩點，讓習作教學真正實現以生為本呢？筆者以為可以從以下三項改變入手。

一、改以成人命題為學生命題

學生習作的命題一般來源于以下兩方面：一是教材。習作命題是根據教材中的單元主題設定的，如五年級語文上冊第二單元是一組關于家鄉的課文，這一單元的習作就是以“二十年后回故鄉”為主題寫一篇習作。二是教師。教師們常從生活中或最近發生的大事中開發寫作內容，如在2008年北京奧運會期間，有的教師設計了《假如我是奧運小志愿者》、《假如我是奧運選手》等習作命題。教材中的習作命題更多的是對單元主題的延伸，離學生真實生活比較遠，學生只是“為作文而作文”，而非“情動于中而形于言”。在教師設定的習作命題中，教師認為很有意義或很有趣的事，學生對此反應卻并不強烈，原因在于成人認為有意義的事情，兒童并不一定感興趣，對不感興趣的事，兒童怎么會有情可述呢？

葉圣陶先生說過：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”所以，我們要尊重教材的編排，但又不能拘泥于教材，而是要根據教材的編寫意圖，結合學生的生活實際，進行變革。如五年級語文上冊第二單元的習作命題“二十年后回故鄉”，這一單元的兩首古詩、三篇課文表達的都是作者對故鄉的懷念和贊美，“二十年后回故鄉”應該是讓學生以想象的方式來表達對故鄉的懷念和贊美，但學生沒有感情基礎，僅僅是想象一下故鄉的變化，習作內容很空洞。學生對故鄉的什么感興趣呢？習作前我進行了一次調查，結果顯示大部分學生對關于故鄉的故事、故鄉以前的樣子有濃厚的興趣，于是我將這次的習作改為“聽家鄉的故事”，讓學生從長輩那里了解故鄉的過去，然后把自己最感興趣的地方寫下來。由此學生的習作內容豐富了，語言生動了。很多學生在作文中感嘆，原來自己的故鄉這么棒。貼近學生認知與興趣的命題激發了學生寫的愿望，而習作的過程也成了學生感情成長的過程。又如傳統命題《一件難忘的事》，為使這一命題更具個人生活的獨特體驗，有的教師將命題轉換成《一個沒被人發現的錯誤》，讓學生結合童年生活更有話可寫。命題的轉換激發了學生寫作的興趣，學生習作精彩紛呈。教材中的很多習作命題，只要教師能夠根據學生的認知與興趣作出調整，變成人命題為學生命題，讓學生寫自己的生活與喜怒哀樂，習作真的可以很容易。

在開發教材外的習作內容時，教師要關注學生的生活，關注他們的熱點話題，關注他們的奇聞趣事，讓學生從生活中選取寫作素材。如前段時間很多六年級學生都非常喜歡看電視連續劇《宮》，每當課間教室里熱議聲一片。于是，我布置學生就《宮》中的人物寫一篇人物評議，就這樣，一篇寫人的練筆習作在學生濃厚的興趣中應運而生。如果作文這樣樸素、親切，成為生活中的必需品，還會出現假話、空話、套話嗎？哪個孩子還會沒話可說呢？

二、改“定勢指導”為“需要指導”

課改已經進行了10年，但由于習作教學較為棘手，教學改革舉步維艱，在許多學校的教學研究中遭遇“邊緣化”。如果習作指導能從學生的需要入手，根據學生的習作需求提供最直接、最有效的指導，用學生的視野去審視，真正發現學生每篇習作的難點及重點，何愁習作指導課費力不討好呢？

如三年級的習作要求學生寫一種水果。這篇作文站在三年級學生的視角來考慮，學生對水果很熟悉，但對于熟悉的事物，應該寫什么，如何寫出特色，是有難度的，需要教師的指導。美國教育家西奧多·海伯說：“要想寫清楚，就必須想清楚；要想寫得充分，就必須想得充分。”問題的形式最便于引導學生思考，教師可將命題設計成小問題來指導學生。如：你為什么要寫這種水果？你最喜歡這種水果的哪些特點？你介紹的這種水果，有沒有別人不了解的地方？通過思考這些問題，幫助學生最終確定落筆要寫的內容。

三、改“大作文”為“小作文”

小學生以具體形象思維為主要思維方式，抽象邏輯思維能力較弱。習作中既要關注布局謀篇，又要關注選材敘述，是很多學生的精力和能力所達不到的。作文難寫，畏難情緒擴大，自然會極大地影響學生對待作文的態度。鑒于學生的這個思維特點，教師可以借鑒美國小學生習作教學的模式，對學生作文的形式進行改變。首先是將“大作文”改為“小作文”或作文“連載”。如四年級的習作要求寫一次活動，教師可以教導學生將活動分為“活動開始”、“活動高潮”、“活動結束”三部分來寫，還可以分成“活動中大家的表現”、“我在活動中心情的變化”、“活動中表現最突出的同學”等幾部分來寫。其次是讓學生通過活動了解相關知識，激發學生情感后再進行寫作。

比如在學完《荷花》一文后，讓學生寫關于荷花的作文，教師可以組織學生通過以下幾項活動來了解荷花、寫荷花：①觀荷花圖，欣賞荷花的美麗身姿；②詠荷花，誦讀描寫荷花的詩詞歌賦及散文；③談荷花，圍繞幾個關于荷花的主題討論，自由發表感受和見解；④寫荷花，把自己的觀察、體會及對荷花的贊美寫下來。用“大作文”改為“小作文”的形式進行寫作，既降低了作文的難度，同時寫作的面窄了，寫作的點單一了，更易于教師指導學生將內容寫具體，有效地解決當前學生作文內容空洞的問題。

關注孩子的視界，俯下身來傾聽孩子的心聲，努力實踐《語文課程標準》中以“學生為本，興趣為重，生活為實，實踐為主”的作文教學理念，習作教學之路才會越走越寬。

（責編 莫彩鳳）