基于邊疆師范院校特色的班級文化建設(shè)

隨著全國各地“十二五”規(guī)劃的發(fā)展，為滿足地方基礎(chǔ)教育的需求，加之地方政策的扶持，邊疆師范院校有了很大的發(fā)展，無論規(guī)模還是質(zhì)量都上了一個很大的臺階。如何培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育發(fā)展需要的具有人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實踐能力的合格師資，并能較好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)綜合型人才，是邊疆師范院校不斷追求和完善的目標(biāo)。但相比較全國重點師范院校來說，邊疆地方師范院校，特別是一些專科層次的師范院校在校園文化個性和文化特色方面還有待進(jìn)一步發(fā)展。而校園文化的形成在很大程度上又來源于各個基本組成單位———班級文化的凝聚和升華。由此，班級文化的建設(shè)就顯得尤其重要。在我國的各級師范院校的學(xué)生管理中，其作為教育主體的學(xué)生管理和組織一般由“學(xué)校———院系———年級———班級”這四級管理體系構(gòu)成，而班級就是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的一環(huán)[1]。班級是學(xué)生在校最基本的歸屬單位，是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理活動的最基層組織，是學(xué)校滿足學(xué)生成長成才，促進(jìn)師范生自我服務(wù)、自我教育、自我管理、全面發(fā)展的重要組織載體，也是對其進(jìn)行思想教育的重要依托[2]。班級建設(shè)的好壞，直接影響到學(xué)校思想政治工作的好壞，影響到師范生能否更好地成才。而班級文化，是一種特定的文化環(huán)境，具有潛移默化的教育力量，起著引導(dǎo)、約束、熏陶作用[3]。加強(qiáng)邊疆地方師范院校班級文化建設(shè)，是校園文化建設(shè)的有效補(bǔ)充，是創(chuàng)建和諧校園的重要途徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。本文通過對云南邊疆某師范院校班級文化建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解其中存在的的問題，并結(jié)合實際提出相應(yīng)的策略，以期能對構(gòu)建具有獨具特色的邊疆師范院校班級文化提供一定的參考依據(jù)。

一班級文化的內(nèi)涵

班級文化是校園文化的重要組成部分，是班級在發(fā)展的過程中逐漸形成的獨特文化形態(tài)。所謂班級文化，是指班級全體成員在輔導(dǎo)員或班主任的引領(lǐng)下，朝著班級目標(biāo)邁進(jìn)過程中逐步形成的大多數(shù)成員認(rèn)可的積極向上的理想信念、價值取向、思維方式、生活態(tài)度和行為方式，是對班級成員的思想和行為模式起約束、導(dǎo)向、熏陶和激勵作用的文化綜合體[4]。班級文化包含物質(zhì)文化層、制度文化層和精神文化層三方面。其中物質(zhì)文化是基礎(chǔ)，精神文化是核心，制度文化是保證。良好的班級文化能使班級成員從依從它到認(rèn)同它再到內(nèi)化它的良性發(fā)展，會形成一種班級成員明顯相容的價值理念和行為方式，促使班級成員目標(biāo)明確、精神振作、身心愉悅、關(guān)系融洽、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，使整個集體煥發(fā)出無窮的力量和生機(jī)，每個成員都能獲得長足的發(fā)展。

邊疆師范院校與普通內(nèi)地高校相比，具有自身的特點。其一是所處地域的特殊性。在中外文獻(xiàn)中，習(xí)慣將“邊疆”解釋為一個國家比較邊遠(yuǎn)的靠近國境的地區(qū)或地帶[5]。邊疆師范院校一般都是位于這樣特殊地域的師范院校；其二是文化具有豐富的民族性。邊疆師范院校中少數(shù)民族文化的豐富、絢爛與多姿是一大特色。其三是人才培養(yǎng)目標(biāo)的針對性。在邊疆地區(qū)培養(yǎng)師范生，特殊性在于所培養(yǎng)的人才的因地適宜。他們除了應(yīng)具有普通師范生的特點外還應(yīng)具有較強(qiáng)的地區(qū)適應(yīng)能力和與少數(shù)民族的溝通能力。其四是教師職業(yè)的實用性。邊疆師范院校的學(xué)生為了適應(yīng)在該地區(qū)的發(fā)展應(yīng)對教師職業(yè)的認(rèn)同和教學(xué)能力實用方面多加提升和鍛煉。由此，邊疆師范院校的班級文化相比其它院校的班級文化而言更具有特殊性和建設(shè)的緊迫性。

二邊疆師范院校班級文化建設(shè)現(xiàn)狀及問題

筆者對云南邊疆某師范院校550名學(xué)生關(guān)于班級文化建設(shè)方面進(jìn)行了自制的問卷調(diào)查和對部分學(xué)生的訪談，收回有效問卷516份，有效率94%。其中男生206名，女生310名；文科296人，理科220人；大一160人，大二202人，大三154人。

（一）邊疆師范院校班級文化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

物質(zhì)文化層：在問及“你所在班集體中是否有班務(wù)欄、通告欄”時，有72.5%的學(xué)生回答有，27.5%的學(xué)生回答無；在問及“你所在班集體中是否對教室環(huán)境精心布置”時，有57%的學(xué)生回答有精心地布置和安排，有43%的學(xué)生回答沒有什么布置；在問及“班級是否創(chuàng)辦有班報或班刊”時，只有9.2%的學(xué)生回答有，其余90.8%的學(xué)生回答都沒有辦過班報或班刊。在問及“班里是否創(chuàng)建有QQ群”時，100%的學(xué)生都回答是，說明隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，班級QQ群現(xiàn)在已經(jīng)成為了班集體成員交流的主要渠道。在問及“你對班級教室最滿意的地方”時，66%的同學(xué)都提到了教室的美化布置方面，認(rèn)為這樣的環(huán)境能讓同學(xué)們身心愉悅，學(xué)習(xí)興趣濃厚。但“你對教室最不滿意的地方”時，91%的同學(xué)提到了教室的衛(wèi)生狀況不容樂觀以及課桌文化的不雅方面，可見學(xué)生對教室環(huán)境衛(wèi)生和課桌方面的滿意度很低。

制度文化層：在問及“你所在班級是否明確指定過班規(guī)”時，只有39.2%的學(xué)生回答在大一入校時師生一起做過約定，而60.8%的學(xué)生回答都沒有明確地制定過班規(guī)；在問及“是否有班會制度”時，有42%的學(xué)生提到有，班里形成了每周日晚自習(xí)一次班會的制度，有50%的學(xué)生回答的是沒有固定的班會，一般都是有事情的時候召集大家來通知事情，還有近8%的同學(xué)提到班里基本不開班會，有什么事情電話或QQ群里通知即可。對于“班里是否有明確的班委任職與管理制度”時，有63.6%的學(xué)生提到有相應(yīng)的班委制度，有30%的學(xué)生回答沒有，其余6.4%的學(xué)生回答不清楚。在問及“班里是否有班訓(xùn)、班徽或班歌嗎？”有79%的學(xué)生回答有班訓(xùn)，但沒有班徽或班歌，而21%的學(xué)生回答都沒有。在問及“班里是否制定過其他管理制度”時，有47%的學(xué)生回答沒有制定過，有40%的學(xué)生回答制定過相關(guān)《班級學(xué)生安全管理制度》、《外出打工制度》和《應(yīng)急事件處理制度》等。

精神文化層：在問及“班集體是否有明確的奮斗目標(biāo)”時，只有21%的學(xué)生回答有共同目標(biāo)，而79%的學(xué)生都選擇了沒有，說明班集體目標(biāo)的模糊性和缺失。在問及“班集體的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)狀況怎樣”時，約32%的學(xué)生認(rèn)為班級學(xué)風(fēng)和班風(fēng)都很好，積極向上，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，有58%的學(xué)生認(rèn)為一般，有10%的學(xué)生認(rèn)為班風(fēng)學(xué)風(fēng)都很差，學(xué)生缺課嚴(yán)重。在問及“班級成員之間人際關(guān)系怎樣，是否團(tuán)結(jié)”時，有20%的學(xué)生認(rèn)為班級成員之間相處融洽，團(tuán)結(jié)互助，有10%的學(xué)生認(rèn)為班級人際關(guān)系一般而已。而有70%的學(xué)生認(rèn)為不團(tuán)結(jié)，愛搞小團(tuán)體。在問及“班級是否有自己的特色”時，80%的學(xué)生都回答沒什么特色，有約20%的學(xué)生回答同學(xué)們多才多藝，有活力，能人多。在問及“目前班級中存在的最大問題是什么”的時候，引出同學(xué)們的許多話題，其中有36%的學(xué)生提到了班主任的管理方式專制或放任自流，教師和學(xué)生之間關(guān)系的淡漠、不團(tuán)結(jié)的問題；有27%的學(xué)生提到了班級沒有明確的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生缺課情況嚴(yán)重；有35%的學(xué)生提到了部分班委不負(fù)責(zé)任，很多事情通知不及時不到位；有58%的學(xué)生提到了班級成員的凝聚力不強(qiáng)，涉及到利益方面的問題很敏感，而且小團(tuán)體思想嚴(yán)重等問題。

（二）邊疆師范院校班級文化建設(shè)問題分析

物質(zhì)文化方面存在的問題：教室環(huán)境衛(wèi)生狀況不容樂觀；教室美化功能需加強(qiáng)；班報或班刊的創(chuàng)辦有待發(fā)展。

制度文化方面存在的問題：班級制度建設(shè)不健全；相應(yīng)的班規(guī)和特色班級制度缺乏；班級的專業(yè)特征不明顯。

精神文化方面存在的問題：學(xué)分制條件下，班級概念淡化，輔導(dǎo)員或班主任的影響力及指導(dǎo)力不足，班級建設(shè)缺乏明確的目標(biāo)；班風(fēng)和學(xué)風(fēng)欠佳，班級凝聚力較弱；大學(xué)生自我中心嚴(yán)重，缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；學(xué)生干部隊伍缺乏科學(xué)培養(yǎng)，示范帶頭作用不強(qiáng)，素質(zhì)有待提高；學(xué)生個性差異突出，管理壓力增大，制約班級良好氛圍的形成。

三加強(qiáng)邊疆師范院校班級文化建設(shè)的措施

（一）物質(zhì)文化建設(shè)是“硬環(huán)境”，注重營造和諧氛圍，凸顯師范生專業(yè)特色，盡顯溫馨家園

班級物質(zhì)文化建設(shè)是構(gòu)建良好的教育教學(xué)外部文化環(huán)境，營造健康向上的文化氛圍，為學(xué)生增添學(xué)習(xí)、生活等方面健康成長的樂趣[6]。蘇霍姆林斯基說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話。[7]”

教室布置是班級物質(zhì)文化建設(shè)的重點。要營造出和諧優(yōu)美、積極向上的文化氛圍，使之成為學(xué)生的知識聚集地、人格熏陶點、心靈歸屬園，并在其潛移默化的影響下養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。如可以粘貼教育家的名人格言；粘貼集體奮斗的目標(biāo)和口號；布置豐富多彩的學(xué)習(xí)園地；設(shè)置催人上進(jìn)的師范生技能評比專欄；開辟具有個性的學(xué)生感言天地；設(shè)立清潔整齊的衛(wèi)生角等。清潔、整齊、溫馨的班級教室環(huán)境建設(shè)應(yīng)長抓不懈，并逐漸形成每學(xué)期開學(xué)“新氣象”制度，定期檢查衛(wèi)生和更新信息，真正起到潤物無聲的效果。

班務(wù)欄是一個班級信息和資訊公開及傳播的重要途徑。班級應(yīng)堅持班務(wù)欄的使用，將此作為校、系及班級成員之間信息溝通的有效橋梁，相關(guān)班委做好上情下達(dá)的工作，并及時更新信息。

每個學(xué)科都具有各自的專業(yè)特色，班級成員應(yīng)在班主任的指導(dǎo)下積極創(chuàng)辦班級報刊和板報專欄，凸顯專業(yè)特色和班級成員的個性優(yōu)勢。在把握師范教育主題的前提下創(chuàng)辦出有一定水準(zhǔn)和職業(yè)特點的班級刊物，更好的為每一個師范生成長成才服務(wù)。可根據(jù)師范專業(yè)的特殊性設(shè)置不同的專欄，如學(xué)科專業(yè)知識分享專欄、師范生技能展示專欄、個人職業(yè)規(guī)劃專欄、班主任及班級管理專欄、教師職業(yè)道德專欄等。

（二）制度文化建設(shè)是紀(jì)律約束層面，注重規(guī)范行為，剛?cè)岵?jì)、恩威并舉，保障班級和諧發(fā)展

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”良好規(guī)范的制度建立有助于班級文化的形成與發(fā)展。制度建設(shè)不僅是班級建設(shè)水平的標(biāo)志，而且是班集體得以向更高水平發(fā)展的有力保障。要根據(jù)班級實際，建立健全思想建設(shè)、理論學(xué)習(xí)、組織管理、紀(jì)律衛(wèi)生等各項規(guī)章制度，為班級成員提供行為準(zhǔn)則和行為調(diào)控的依據(jù)，強(qiáng)化符合社會規(guī)范的集體行為，弱化、消除不良行為習(xí)慣，從制度層面上約束、引導(dǎo)班級成員從他律走向自律[8]。

建立一套行之有效的班級管理制度。需要考慮目的性與教育性統(tǒng)一、政策性與人文性統(tǒng)一、民主性與群眾性統(tǒng)一、求實性與可行性統(tǒng)一。建議可采取在班主任的指導(dǎo)下，班級成員提出制度議案，由班干部主持，全體成員積極參與，討論、修訂、表決通過后再實施的程序。每個人都以集體主人翁的身份來參與，則更容易心悅誠服地接受并遵照執(zhí)行，以確保班級規(guī)章制度的權(quán)威性和有效性。建立健全班級各種制度。規(guī)范班級成員行為習(xí)慣，并結(jié)合邊疆地區(qū)和師范專業(yè)特點，建立長效發(fā)展機(jī)制。個人認(rèn)為班級管理制度可以分為兩種，第一種是常規(guī)班級管理制度，如班級管理規(guī)章制度、班會制度、班委責(zé)任制度、干部選拔和任命制度、班級紀(jì)律獎懲制度、衛(wèi)生監(jiān)督制度、班級成員安全責(zé)任制度等；第二種是臨時性的班級管理制度，如各種特殊節(jié)假日的活動安排制度，組織參加學(xué)校系部各種活動的管理制度、考勤制度等。通過制度管人，為班級成員提供行為準(zhǔn)則和行為調(diào)控的依據(jù)，強(qiáng)化符合社會規(guī)范的集體行為。每個集體成員必須自覺嚴(yán)格遵守制度，一旦違反，堅決予以處理，相互監(jiān)督以維護(hù)制度的權(quán)威性和有效性。

重視班級發(fā)展規(guī)劃和學(xué)期學(xué)年計劃的制定、安排與實施，使之民主、科學(xué)、合理并行之有效。筆者建議可將個人發(fā)展規(guī)劃與班級發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，班級的學(xué)期計劃相關(guān)活動安排可考慮每個成員的個性與要求，達(dá)到班級的平行管理，集體與個人之間相互影響、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

（三）精神文化建設(shè)是核心層面，注重潛移默化，內(nèi)化升華

班級精神文化就是被班級成員所共同認(rèn)可并遵守和建立起來的準(zhǔn)則、態(tài)度和價值觀念，并直接指導(dǎo)班集體成員達(dá)成班級目標(biāo)的行為活動形式和物質(zhì)形態(tài)。它的內(nèi)容由班級成員的共同文化觀念、共同價值觀念、共同生活觀念等意識形態(tài)組成，它集中反映了一個班級的本質(zhì)、個性和精神面貌，并把它具體體現(xiàn)在學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)生之間和諧的關(guān)系上[9]。班級的精神文化體現(xiàn)了一個班級的價值觀念的問題，針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，個人建議可以嘗試以下一些做法來加強(qiáng)班級精神文化的建設(shè)。

第一，目標(biāo)規(guī)劃的激發(fā)與推動。目標(biāo)既是動力也是方向，構(gòu)建科學(xué)合理的班級、學(xué)生目標(biāo)體系，形成強(qiáng)烈的目標(biāo)意識。輔導(dǎo)員或班主任要善于修煉自身，提高素養(yǎng)，站在一定的高度來定位班級文化、班級精神、班級目標(biāo)，需要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、反思能力和指導(dǎo)能力，不斷豐厚自己的學(xué)識水平和管理水平，讓學(xué)生能沐浴在積極健康的主流文化中，朝著班級共同的奮斗目標(biāo)前進(jìn)。建議可以采用目標(biāo)細(xì)化與定期評價相結(jié)合的方法，在班主任的積極引導(dǎo)、班干部的全力配合、全體成員主動參與下，讓班級目標(biāo)制定得民主清晰并切實可行。實行每學(xué)期和每學(xué)年定期檢查目標(biāo)達(dá)成度，以確保細(xì)化小目標(biāo)的逐個完成，達(dá)到總體目標(biāo)的最終實現(xiàn)。

第二，主題班會的影響與促進(jìn)。主題班會課是班主任實施教育、創(chuàng)建優(yōu)秀班集體最主要、最集中的時空組合，是主陣地，它對優(yōu)秀的班級文化氛圍的創(chuàng)設(shè)起著基礎(chǔ)性的影響。所以班主任應(yīng)該高度重視主題班會課，促使主題班會課在班級文化建設(shè)中作用發(fā)揮最大化。鑒于邊疆地區(qū)師范院校的特殊性質(zhì)，我們可以嘗試圍繞邊疆性、民族性、師范性及不同年級的特點來確定班會主題。如大一的時候，可從“愛我家鄉(xiāng)”、“自我展示”、“人際互助”等主題入手；大二學(xué)年可以從“個性學(xué)習(xí)”、“專業(yè)比拼”、“合作發(fā)展”等主題考慮；大三學(xué)年又可以結(jié)合“職業(yè)規(guī)劃”、“見習(xí)實習(xí)”、“師德學(xué)習(xí)”等主題開展活動。

第三，優(yōu)秀群體的榜樣與引領(lǐng)。班級管理中最佳管理模式應(yīng)該是民主管理，而民主的基礎(chǔ)就是學(xué)生的積極參與。在班級管理中，為了實現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自我教育，應(yīng)重視班級優(yōu)秀群體的培養(yǎng)，讓其起到榜樣和示范作用，真正能引領(lǐng)班級所有成員的全面和諧發(fā)展。班級的優(yōu)秀群體包括班干部的組成及優(yōu)秀學(xué)生的代表。在班級文化建設(shè)中應(yīng)特別重視班干部的選拔、培養(yǎng)與提升，重視優(yōu)秀學(xué)生的榜樣、表率和帶頭作用。建議班干部的選拔可采用民主競選、無領(lǐng)導(dǎo)小組考核等方法，班主任應(yīng)提高自己的管理素質(zhì)和能力，加強(qiáng)對班干部的指導(dǎo)與培養(yǎng)，班干部應(yīng)自覺接受學(xué)生的監(jiān)督與評價，全體學(xué)生應(yīng)積極參與到班級的民主管理中，只有這樣才能真正實現(xiàn)有優(yōu)秀的班主任、優(yōu)秀的班級群體、優(yōu)秀的班集體這個整體。

第四，班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)與內(nèi)化。班風(fēng)是一定時期形成的一種群體意識和行為傾向，一旦形成又具有相對穩(wěn)定性。班風(fēng)建設(shè)最突出的中心就是在班級里建立學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，在班風(fēng)建設(shè)中，要堅持以學(xué)風(fēng)建設(shè)為核心，要加強(qiáng)思想教育，激勵學(xué)生健康成才、主動成才，幫助同學(xué)樹立正確的學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，確立目標(biāo)。特別是在當(dāng)前各個師范高校普遍實施的學(xué)分制背景下，學(xué)生自主選課，自己決定學(xué)習(xí)的時間地點和教師等，出現(xiàn)了“同學(xué)不同班，同班不同學(xué)”的現(xiàn)象，行政班逐步被課程班所代替，“班級”概念逐步淡化。班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)，必須加強(qiáng)師范生的理想信念教育，學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃的制定與實施監(jiān)控、學(xué)習(xí)動力的激發(fā)與培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

第五，活動資源的幫助與提升。班級活動是素質(zhì)發(fā)展的重要機(jī)制。班級活動是指班級成員共同參加的除課堂教學(xué)以外的各種集體行為。建設(shè)班級文化，增強(qiáng)班級凝聚力，最好的途徑就是組織和鼓勵班級學(xué)生開展或參加各種各樣的活動，包括本班活動和學(xué)校系部組織的活動。集體的團(tuán)結(jié)與協(xié)作，情感的互動與交融，都可以使班級文化得到凝練與提升。引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種活動，可以促進(jìn)班級團(tuán)結(jié)，將個人本色與團(tuán)體優(yōu)勢相結(jié)合，有效防止自我中心嚴(yán)重的心理和行為。班級活動可與外界資源結(jié)合利用，幫助與提升師范生的各項能力，如師范生技能創(chuàng)新比賽、專業(yè)學(xué)術(shù)活動、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、各類文體活動、社會公益活動等。總之結(jié)合學(xué)生需求、班級實際和專業(yè)特色，用健康向上的主流文化引領(lǐng)活動方向，最大限度地發(fā)揮活動和本土資源的積極作用，構(gòu)建充滿生機(jī)與活力的班級文化。

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