研究生協(xié)同創(chuàng)新的柔性化管理

一問題的提出

隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和“國家創(chuàng)新體系”的推進(jìn)，社會(huì)對人才需求的重心也不斷上移。在日趨激烈的國際競爭中，創(chuàng)新已成為衡量一個(gè)國家全球競爭力的重要因素。在瑞士世界經(jīng)濟(jì)論壇推出的《全球競爭力報(bào)告》中，“創(chuàng)新”已被列為影響全球競爭力指數(shù)的指標(biāo)之一。“創(chuàng)新”涉及的指標(biāo)分別為：創(chuàng)新能力、科研機(jī)構(gòu)質(zhì)量、校企研究合作、科學(xué)家與工程師的效用和實(shí)用專利。在2010至2011年度《全球競爭力報(bào)告》中，我國的總排名是第27位，“創(chuàng)新”排名是第26位。作為人才戰(zhàn)略重要組成部分的研究生培養(yǎng)，創(chuàng)新是研究生教育的核心。在研究生教育已走上高速發(fā)展之路的形勢下，如何推動(dòng)研究生教育的健康發(fā)展，保證其培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是如何理解和實(shí)現(xiàn)研究生教育培養(yǎng)出具有“協(xié)同創(chuàng)新”高層次人才。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才成為高等教育面臨的重要課題。本文將基于柔性管理理論視角對研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)進(jìn)行探討。

二協(xié)同創(chuàng)新與柔性管理

研究生的創(chuàng)新教育并不是為研究生本人的自主創(chuàng)新。它是研究生在導(dǎo)師的諄諄教誨和悉心指引下，在研究生教育宏觀環(huán)境的激勵(lì)下，由發(fā)揮主觀能動(dòng)性、形成創(chuàng)新意識、走通創(chuàng)新實(shí)踐而完成的創(chuàng)新歷程。同時(shí)也是研究生在培養(yǎng)環(huán)境中（包括管理機(jī)構(gòu)、思想政治教育機(jī)構(gòu)、學(xué)位監(jiān)督和保障體系、資助獎(jiǎng)助體系等）所全力追求的終極目標(biāo)。因此，研究生的創(chuàng)新教育本質(zhì)上是研究生、導(dǎo)師和培養(yǎng)環(huán)境三要素協(xié)同作用的結(jié)果。要積極推動(dòng)研究生的協(xié)同創(chuàng)新，需要通過體制機(jī)制創(chuàng)新和政策項(xiàng)目引導(dǎo)，以及研究生和導(dǎo)師主觀能動(dòng)性的充分釋放[1]。

柔性管理（Flexible?Administration）是相對于“剛性管理”（Rigid Administration）而提出的以人為本的權(quán)變管理理論。它是屬于西方現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)范疇的一個(gè)概念，是20世紀(jì)50年代行為科學(xué)管理學(xué)派“以人為中心”管理思想的擴(kuò)展。柔性管理理念最早是在企業(yè)界提出并得到應(yīng)用，被譽(yù)為是管理學(xué)的“一場革命”。所謂“柔性”，即“柔韌的、靈活的、能適應(yīng)新環(huán)境的、可通融”。國內(nèi)著名人力資源管理學(xué)家鄭其緒先生認(rèn)為：柔性管理是在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上采用非強(qiáng)制方式，在人們心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)樽杂X的行動(dòng)。柔性管理要求遵循人的心理和行為規(guī)律，采用非強(qiáng)制性的柔性方法，把滿足人的高層次需要，激發(fā)人的內(nèi)驅(qū)力作為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)人們自身心理和行為特征進(jìn)行管理。它強(qiáng)調(diào)依靠人性解放、權(quán)利平等、精神激勵(lì)等人性化管理方式，從內(nèi)心深處激發(fā)每個(gè)人的潛力、主動(dòng)意識和創(chuàng)造精神，因而是一種“人性化”的全新管理模式[2]。

研究生協(xié)同創(chuàng)新能力柔性化管理主要指在研究生創(chuàng)新能力培育過程中，以學(xué)生為中心，以多元能力結(jié)構(gòu)差異化共存為理論基礎(chǔ)，以承認(rèn)智能差異、尊重個(gè)人選擇、鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展為操作原則，在研究生、導(dǎo)師和培養(yǎng)環(huán)境之間建立柔性化的管理體制，遵循“以生為本”的教育理念，營造一種尊重學(xué)生、理解學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、教育學(xué)生的和諧氛圍，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，通過教育、激勵(lì)和引導(dǎo)，在學(xué)生心中產(chǎn)生一種潛在的創(chuàng)新欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我管理、奮發(fā)向上的積極性和能動(dòng)性，自發(fā)地產(chǎn)生創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新潛能、塑造創(chuàng)新人格、培育創(chuàng)新能力的一種人性化管理。

三關(guān)于研究生協(xié)同創(chuàng)新能力柔性化管理的思考

1以人為本的理論基石

柔性管理的最大特點(diǎn)，在于它主要不是依靠權(quán)利影響力（如上級的發(fā)號施令），而是依賴于研究生個(gè)體的心理過程，依賴于從每個(gè)研究生個(gè)體內(nèi)心深處激發(fā)的主動(dòng)性、內(nèi)在潛力和創(chuàng)造精神，因此具有明顯的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性。而只有當(dāng)組織規(guī)范內(nèi)化為研究生個(gè)體的自覺認(rèn)識，組織目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯可鷤€(gè)體的自發(fā)行動(dòng)，這種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，自我約束力才會(huì)產(chǎn)生。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，可將人的需求分為：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求及自我實(shí)現(xiàn)需求。赫茨伯格的雙因素理論又指出，為維持生活所必須滿足的低層需求如生理需求、安全需求、社交需求相當(dāng)于保健因素，而被尊重和實(shí)現(xiàn)自我的高層需求則屬于激勵(lì)因素。一般說來，柔性管理主要滿足研究生個(gè)體的高層次需求，因而具有有效的激勵(lì)作用。

研究生協(xié)同創(chuàng)新能力柔性化教學(xué)管理就是將“以人為本”的思想引入教育教學(xué)管理，滿足研究生個(gè)體的高層次需求，以多元能力結(jié)構(gòu)差異化共存、人人皆可成才為理論基礎(chǔ)，以承認(rèn)智能差異、尊重個(gè)人選擇、鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展為操作原則，正視學(xué)生主體地位、優(yōu)化教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、構(gòu)建剛?cè)嵯酀?jì)的教育教學(xué)管理模式。

2人才培養(yǎng)方案的課程優(yōu)化

人才培養(yǎng)方案是指導(dǎo)研究生培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性文件，而課程設(shè)置方案及相關(guān)要求則構(gòu)成了培養(yǎng)方案的主體框架。合理的課程體系架構(gòu)是保障研究生培養(yǎng)工作順利開展和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要條件[3]。一個(gè)好的研究生課程體系構(gòu)架應(yīng)滿足以下幾個(gè)條件：(1)課程的內(nèi)容設(shè)置合理，能充分反應(yīng)當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展水平，以及社會(huì)對人才各方面能力、素質(zhì)的要求；(2)課程的結(jié)構(gòu)體系完整，能充分反映研究生培養(yǎng)的全過程；(3)課程的可操作性靈活，便于堆砌進(jìn)行調(diào)整、維護(hù)和擴(kuò)充，同時(shí)也有利用研究生能根據(jù)個(gè)體的不同需求進(jìn)行組合。

模塊化課程體系是對課程在進(jìn)行分類，形成不同的模塊。例如，課程可劃分為學(xué)位課、選修課、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、補(bǔ)修課四大類基本模塊。每一模塊按課程的內(nèi)容和性質(zhì)進(jìn)行了分組。例如必修課、限選課和任選課等。同時(shí)考慮核心課程與核心技能的等價(jià)性、學(xué)習(xí)期限的伸縮性和學(xué)習(xí)時(shí)間的可變性為制度保障。研究生可根據(jù)本專業(yè)的實(shí)際情況對分組進(jìn)行增減或調(diào)整，這樣就保證了課程體系架構(gòu)的靈活性和適用性。也有利于學(xué)生根據(jù)能力結(jié)構(gòu)差異在基本學(xué)分框架下，揚(yáng)長避短發(fā)展特色優(yōu)勢，提高差異化發(fā)展，增強(qiáng)核心競爭力。

3教學(xué)組織的過程滲透

中國高校研究生課程教學(xué)（包括專業(yè)課程）相對而言還是比較注重專業(yè)知識的講授，而忽視了自主科研能力的培養(yǎng)。專業(yè)課學(xué)習(xí)是研究生從學(xué)習(xí)知識到開展科學(xué)研究轉(zhuǎn)換的重要階段，若能在專業(yè)課教學(xué)過程中將知識傳授和培養(yǎng)研究生的科研能力結(jié)合起來，把培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識滲透在教學(xué)組織過程中，就可以使研究生早日具備科研能力，為順利完成學(xué)位論文打下基礎(chǔ)[4]。

如何實(shí)現(xiàn)在教學(xué)組織的過程中有效把研究生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)滲透其中。其一，教學(xué)內(nèi)容要具有時(shí)代感，研究生課程的教學(xué)內(nèi)容不能像傳統(tǒng)理論的課程那樣一成不變的講下去，應(yīng)該不斷地將國際上最前沿的研究成果補(bǔ)充到課堂教學(xué)中來，一方面使我們的研究生能夠了解到國際上的最先進(jìn)的研究成果，另一方面，能夠促進(jìn)研究生在科技論文寫作方面的能力。其二，隨著現(xiàn)代科學(xué)的不斷分化和綜合，各學(xué)科知識之間相互交叉和滲透，各種知識領(lǐng)域之間彼此交錯(cuò)、交融，僅憑一個(gè)人的專業(yè)知識已不能夠滿足完成復(fù)雜工作的需要。因此在教學(xué)過過程中注重團(tuán)隊(duì)的“協(xié)同式學(xué)習(xí)”，可以使每個(gè)人的專業(yè)特長得到很好的發(fā)揮，從而最大限度的發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)新能力。教學(xué)過程中通過互相交流，結(jié)合自己的專業(yè)特長，對同一問題可以從不同的專業(yè)角度進(jìn)行分析論證，尋求問題的解決途徑，這樣有利于教學(xué)組織成員知識、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)的完善和新觀念、新思想的誕生，進(jìn)而可以營造良好的學(xué)術(shù)氛圍[5]。

4評價(jià)模式的協(xié)同多元

研究生教育作為培養(yǎng)高層次人才、推動(dòng)先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化、實(shí)現(xiàn)國家持續(xù)快速發(fā)展的重要組成部分，其重要性日漸凸顯。而評價(jià)體系是考核研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，直接反映了研究生教育的成敗。如何有效、科學(xué)的評價(jià)研究生的創(chuàng)新能力是當(dāng)前眾多學(xué)者和高校研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。這主要是由于創(chuàng)新能力是內(nèi)在的、無形的，難以進(jìn)行衡量和比較，但評價(jià)又必須存在，否則無法反映出一位研究生能力的高低。因此，評價(jià)一般需通過一系列中介要素去衡量[6]。目前我國現(xiàn)行的研究生創(chuàng)新能力評價(jià)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即評價(jià)內(nèi)容上學(xué)業(yè)優(yōu)先、評價(jià)主體學(xué)校優(yōu)先以及評價(jià)方法上量化優(yōu)先。沒有考慮研究生創(chuàng)新能力的積累性、延續(xù)性和成長性。對研究生的創(chuàng)新性評價(jià)局限于學(xué)業(yè)、學(xué)校和量化。而忽視了創(chuàng)新能力評價(jià)的主體———學(xué)生和直接指導(dǎo)研究生、促進(jìn)其創(chuàng)新能力形成導(dǎo)師在評價(jià)體系中的權(quán)重。

對研究生創(chuàng)新能力評價(jià)除要全面考慮研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)容、主體和方法，還要遵循能力的發(fā)展性規(guī)律，充分關(guān)注研究生創(chuàng)新能力形成、生長和提升。從學(xué)生、學(xué)校、導(dǎo)師三方面綜合協(xié)同進(jìn)行評價(jià)。具體而言：首先，在評價(jià)內(nèi)容山上要理論和實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合。研究生的創(chuàng)新能力不僅僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)上，而且表現(xiàn)于實(shí)踐以及實(shí)際處理問題的能力。其次，在評價(jià)主體上，要做到個(gè)體與集體，自評與他評相結(jié)合。評價(jià)中，研究生、導(dǎo)師和其他個(gè)體的評價(jià)要與集體評價(jià)有機(jī)結(jié)合，研究生的自我評價(jià)與他人的相關(guān)評價(jià)有機(jī)統(tǒng)一。第三，評價(jià)方法上定量與定性相結(jié)合。

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