論隱性課程對高校創新教育的影響

隱性課程作為一個舶來品，早在上個世紀六十年代，其在正式課程之外對學生的作用就已經被許多學者意識到了。1966年，杰克遜在其著作《課堂生活》一書中正式提出了“隱性課程”的概念，認為學生在學校不僅學會了讀、寫、算等顯性知識，并且獲得了態度、人格、價值觀等其他隱性的成長。我國學者對隱性課程的理解主要有以下幾種觀點：隱性課程是指“非計劃的學習活動”[1]；隱性課程是“學生在學校教學情境中無意識地獲得的經驗[2]；“隱性課程是學生在課堂內外無意間習得的，由教師以特定方式呈現的文化序列”[3]等。我們認為，隱性課程是間接的、非強迫性的，以潛移默化的方式對學生的行為方式、價值觀念、情感意志等方面產生影響。學校通過顯性課程向學生傳授專業知識、間接經驗，通過隱性課程將一定的社會價值觀念、道德準則傳遞給學生，相較之下，隱性課程這種潤物細無聲的方式更容易為人所接受，對人影響深遠，顯得尤為重要。

一隱性課程對創新教育的影響

人類邁入21世紀的門檻后，世界經濟全球化步伐愈來愈快，科技突飛猛進，這些都要求人類的創新能力和創造活動水平也能相應的加快提高。創新是知識經濟的根本特征，同樣一個國家的創新能力是決定該國能否屹立于世界民族之林的關鍵要素。創新的根本在于人才，因此培養一批批高水平人才的高等學校就承擔起培養創新人才的重責。創新人才的培養離不開教育，高校除了在日常的課程安排、基礎知識教授等顯性課程上宣揚創新意識，此外，還應充分利用包括校園環境、學校制度等隱性課程幫助學生樹立創新意識。本文列舉哈佛大學與麻省理工學院兩所世界知名學府，介紹兩所高校中隱性課程對學生創新教育的影響，希望有所借鑒。

1榜樣的力量

哈佛大學是美國最富盛名且古老的高等學府之一，它的總部位于歷史文化名城波士頓的劍橋城，而與哈佛大學相鄰的即是同樣著名的麻省理工學院。兩所高校雖然秉持著不同的辦學理念，但是在教授的選擇以及日常的學習生活中同樣注重“榜樣”對學生、教師乃至學校的影響。

中國著名科學家錢學森留學美國時即是師從于麻省理工學院馮·卡門教授。一次，錢學森有一項科學研究完成了，他興致勃勃去向導師匯報，卡門教授一時沒有聽明白，便不耐煩地打斷錢學森的話：“不！這是不可能的，是你把它弄錯了！”第二天天沒亮，卡門教授就來到錢學森的住處，他執意站在門外，鄭重向錢學森鞠了一躬，誠懇地說：“昨天晚上我思索了整整一夜，終于得出結論，你是正確的，我向你道歉。”

麻省理工學院馮·卡門教授是一位享譽世界的“超音速之父”，然而就是這樣一位在全世界享譽盛名的教授，他怎么會向自己的學生道歉呢？用卡門自己的話說，這是向真理低頭，向科學鞠躬，因為這是一個科學家最起碼的道德。在麻省理工學院，他們認為高等教育的目的就是造就一批追求真理，敢于批判，對任何事都追求優秀的知識分子。這樣的培養目標與哈佛異曲同工，這一點在哈佛大學的校訓上就可見一斑———“與柏拉圖為友，與亞里士多德為友，與真理為友”。

除此之外，兩所高校在教授的選擇上都有著嚴謹的選拔制度。哈佛大學從全世界范圍內選擇各科教授，只要是真正有才之士皆盡數招來。麻省理工學院除了向世界廣納賢才以外，還為評定終身教授設置了非常苛刻的要求，必須得到該行業5位世界級大師的認可才行，這就鞭策著麻省理工學院的教授積極探索新領域、邊緣學科。教授具有創新意識，那么跟隨在其身旁的學生自然耳濡目染，將創新精神運用于平時的學習與科研之中。

身旁的教授是學生最好的榜樣，教授求實、創新、追尋真理永不止步的精神感染著這兩所高校的無數學子。除此之外，兩所高校都有自己的校友會，他們皆看重校友的力量。哈佛大學商學院每個院都會有兩三次全世界最高等級的商業領導前來組織一些活動，這為學生們近距離與這些商場實戰家們交流提供了難得的機會。讓他們在看到昔日校友的輝煌時，能夠樹立自信心以及促進世界進步的遠大理想。著名數學家丘成桐回憶他在哈佛大學的求學經歷不無感慨地說：“與大師親密接觸，學術討論從早到晚，我很慶幸自己在成長的道路上受到過很多大師的點撥，這種足以改變命運的啟發，是一生中不可多得的恩賜！”同樣的情況也出現在MIT，麻省理工學院的教授和學生總是處在激烈競爭的環境下，學生身邊的學生都是最好的，教授身邊的教授也都是最好的，在這個環境中，無論你多好，你都不夠好。正是有如此多的榜樣做引導，才會使兩所高校始終處在積極勃發、勇于創新的狀態。就像MIT的學生一樣，課程強度越大，學習越辛苦，他們就越能發揮創造力。

2藝術融于校園

如果僅從科研成就上斷定哈佛大學和MIT的學生是只會研讀數字的“傻瓜”，那就大錯特錯了。從學生剛入學開始，哈佛就將藝術的種子深埋在每位學生的思想中。哈佛著名的“第一夜”是新生來到哈佛上的第一堂課，這一節課無關哲學，無關科學，更無關任何功利，僅僅是讓學生在學習經典樂譜的同時明白音樂在人生命中的重要意義。正如哈佛大學音樂系教授托馬斯·弗屋斯特·凱利所說：“音樂是要人去做的，而不是刻錄在CD上的，音樂是人創造出聲音讓其他人獲得享受”。哈佛“第一夜”音樂課除了讓學生感受到我們生命中擁有音樂是多么的幸運之外，更是讓學生通過音樂的啟迪明白我之為我的意義之重大。

MIT作為一所培養高級科技人才和管理人才，從事科學技術教育與研究的大學。科技與工業的厚重感充斥著整所學校，除了所有建筑都是用數字標明之外，校舍建的亦像車間和廠房，這為這所理工味濃重的高校又增添了一抹混凝土般的灰色。然而MIT人尋求改變，渴望與藝術相融，學生在課余飯后的出奇惡作劇除了體現學生們高端的智慧外更是體現了學生們對藝術與美的體認。MIT著名的音樂圖書館———伴隨著人們的腳步，圖書館每個臺階都會發出鋼琴琴鍵的聲音。充分體現了藝術與科學同樣重要，甚至藝術可以啟迪人們無數有關科學的遐想。在麻省的學生說：這里的教學方法對我們來說都是新穎的，我們告別了舊的，囫圇吞棗式的學習方法；我們感到老師是通過讓我們與大自然的直接接觸去認識它；而數學、語文和音樂則是達到這一目的的手段。

縱深與橫亙相結合的原則，讓學生既在專業領域有著深入的了解，又在其他方面廣泛涉獵，這種青春、藝術、美的環境使得知識對于學生永遠是新鮮而又值得探求的。

3圖書館文化

哈佛大學的圖書館收藏近13億本書籍，是全世界繼美國國務院圖書館之后藏書最多的地方。[4]正因為此，毗鄰的麻省理工學院不愿讓學生在閱讀資料方面“吃虧”，為它所有的學生繳納會員費，讓他們也能自由借閱哈佛大學的書籍。哈佛大學收藏的書籍分屬于九十多間圖書館，每間圖書館藏書各有其特色。許多人參觀學校第一便要去圖書館，可見圖書館是一所學校的靈魂。的確，學生除了在課堂上獲得知識以外，圖書館無疑是學生的第二課堂，也是學生培養發展自身愛好興趣的重要場所。相較哈佛圖書館的恢弘，MIT的圖書館勝在更為貼心。人們常說MIT學生是“染滿鮮血”的混凝土，MIT學生的負擔之重遠非常人能夠想象。要想畢業，必須拿滿360學分，少1分也不行，課程之多，負擔之重，迫使學生個個變成了“咖啡因攝取狂”，正因為此，麻省為學生提供24小時圖書館，即便是夜間，學生也可以在此查閱資料、完成課業或者睡覺。圖書館為哈佛和MIT學生不僅提供了充沛的學習資源，在圖書館自習本身就是能讓人產生領悟，圖書館的設計人性化，藏書量豐沛，古老的長廊里彌漫著前輩們奮斗過的氣息，這是厚愛也是鞭策。

二評析

縱觀哈佛與MIT的校園隱性課程可以發現，在大學中，基本的大學制度亦是為大學的主體———學生服務的。每個人都是獨立的決策者，這些都充分體現了尊重人的自由，尊重人的個性以期充分發揮大學組織內所有人員的最大潛力和創造力。

每所學校都有屬于自己的隱性文化、隱性課程。哈佛與MIT的隱性課程充分體現了西方的文化與價值觀。美國以及許多歐洲國家在大學的建設管理上表現出權力分散，權力下移的現象，在學術自治的基礎上充分尊重教授的意見，將學術權力真正還給教授，教授有權探索知識，有在其觀點及內容不受監督的情況下執教的權力，教授同樣有不受約束地以個人名義發表學術觀點的權力，而正是教授的敢于創新、敢于表達教給學生一種自由的能力。“自由”對于終身追求學術的學者來說往往是可望而不可及的一個目標，一種希望別人賜予的目標，但是在哈佛和MIT的課堂上、研究中，自由甚至是每個人必須具備的一種能力。在這里的人充滿了責任感，他們認為科學是為公眾服務的，他們主張通過發現自然、社會、經濟和審美領域的基本知識服務于世界，希望每一個人通過雙手獲得啟發，通過實驗進行學習，這種自由求實的精神為哈佛和MIT創建了想象力和創造力之間的通道。

哈佛和MIT將西方教育注重獨立能力的理念發揮到了極致。獨立動手的能力、獨立克服困難的能力、學會與團隊合作的能力，如此種種都使得寫在教科書上的概念變得鮮活，他們注重學習過程的收獲，相信準備好過程即可自然而然的到達真理的彼岸。綜上可以看出，哈佛與MIT之所以能屹立于世界名校之林，為世界輸入優質的創新型人才，這與其培養理念，以及融于西方社會的文化有著重要關系。西方教育重視主動性學習；培養學生解決問題的能力；獨立思考，聯想創造；鼓勵學生用新方法去解決問題以及持續的鉆研和終生的學習，因為他們不認為學習是為了應付考試或是為了短期功利性的目標，他們的文化、學校從一開始的培養就告訴他們知識除了可以讓他們吃飽飯，還有著更加偉大的用途———為了全人類的發展與進步。

參考文獻

[1]吳也顯.潛在課程初探[J].教育研究， 1987(11).

[2]鄭金洲.隱蔽課程:一些理論上的思考[J].外國教育動態， 1989(1).

[3]傅建明.隱性課程辨析[J].課程·教材·教法，2000(8).

[4]王前，肖海.殿堂[M].重慶出版社，2006.