大學新生教育的實踐與探索

大學新生教育是整個大學教育的基礎和重中之重。大學生如何迅速融入大學生活，迅速明確自身定位對合理規劃整個大學生涯起著舉足輕重的作用。

一目前大學新生教育的弊端

(一）新生教育實施時間短，缺乏可持續性

新生開學是各高校實施新生教育的集中時間段，新生教育的具體實施往往由各系開展，實施時間集中在軍訓期間，大多為一月甚至只有一個星期，整個新生教育的實施時間短，內容單一，軍訓結束后缺乏有效的關注和干預措施，不再有后續的教育措施，新生教育流于形式，無法達到新生教育的預期效果，不能幫助新生適應大學生活。

（二）新生教育內容簡單，缺乏針對性

新生教育內容簡單、重復、缺乏實效性是新生教育的一大弊端。各系部制定新生教育內容很少能做到與時俱進，針對不同新生和不同時段開展針對性教育。新生教育的內容枯燥簡單，形式單一缺乏針對性，無法滿足新生需求。

（三）新生教育實施途徑窄，忽略個性

高校實施新生教育的載體單一，依賴于軍訓、講座等。在新生管理上則過分依賴教官和班級輔導員。載體的過分單一，專業教育不能有效融合、專業教師不能有效介入大幅度降低了新生教育的實效性和專業性，使新生教育成為簡單的思想政治教育和身體鍛煉，新生無法快速實現適應大學、合理定位和規劃。新生教育往往采用共性教育，忽略個性，用炒大鍋飯的方法進行新生教育，效果堪憂。

二大學新生教育的創新與實踐

針對目前新生教育實施時間短、內容簡單，缺乏針對性，實施途徑窄，缺乏有效中介且忽略個性教育等弊端，我院在新生教育上進行了系列大膽改革與嘗試，力爭將新生教育做實做穩，提高實效性，幫助大學新生盡早真正地融入大學。

（一）新生教育模塊化嵌入學科教育，實現可持續性

摒棄原有的新生教育方式，不再將新生教育與學科教育剝離，將新生教育分成不同的模塊嵌入到學科教育體系中。安排專門的課時，實行課程化管理，從而保證新生教育的可持續性。內容上融入各科目介紹、專業導論、心理調適等系列內容，針對不同專業制定不同的教程，內容豐富且具有針對性，印發專門的新生教育教材，確保新生教育實效性。

（二）豐富新生教育內容，實現教育的針對性

豐富新生教育內容，開展一系列有針對性的教育，幫助新生適應大學，融入大學。開展大學生思想教育，組織政治理論學習，引導大學生積極向黨組織靠攏，提升大學生的政治素養；開展大學生活內容的交流，引導新生養成良好的生活學習習慣，營造積極向上的氛圍，解決生活中的困惑，盡快適應大學生活；開展專業學習方法的交流，引導新生養成良好的學習觀，形成切實有效的學習方法，并能夠有針對性地開展專業實習和專業拓展訓練；開展身心健康方式的交流，引導新生樹立良好的價值觀，提高大學生的身心素質；開展成才規劃內容的探討，引導新生開展職業生涯規劃知識的學習，制定人生的規劃；開展素質拓展活動內容的交流，引導新生投身社團、學生會，提高人際交往和組織協調能力；開展科研學術活動的交流，引導新生參加學術研究和創新類競賽活動，提高創新能力和實踐動手能力；開展責任意識的交流，引導新生投入志愿者活動和公益事業，提高社會責任感和感恩意識；開展大學生讀書的交流，引導新生閱讀經典名著，提升人文素養。

（三）豐富新生教育實施通道，重視個性教育

在新生教育形式上進行了大膽的創新和實踐，重視個性教育，不同的教育方式有效結合，確保共性和個性兼顧；在新生教育載體上，摒棄原先過分依賴講座、軍訓和教官、導員的做法，采取“朋輩教育”、導師制等一系列方式促使新生教育實效化。

1“1+N”新生關懷項目，朋輩督導

“1+N”新生關懷項目理念源自心理學中的“朋輩督導”，項目名稱中的“1”代表一名“關懷使者”，也代表一個團隊，即“1+N”使者團隊；“N”代表使者所服務的對象———若干名新生。項目意義在于在教育引導上，通過身邊人的實際行動來體現督促和借鑒意義。從學生群體層面上講，就是要求學子在自己的群體中有大愛精神，愛老師、愛同學、愛自己。通過自己的行動與他人的行動達到一種“和諧共振”，以實踐來體現朋輩關懷。

學院實現“全過程跟蹤服務”，將“1+N”項目與“學生科研方案”、“道德實踐計劃”等系列方案進行有效對接，確保項目可持續性開展。通過“1+N”新生關懷項目，在保證新生教育的可持續性同時，實現了共性和個性教育的兼顧，通過關懷使者的工作，擯除了原先新生教育過度依賴輔導員的弊端，采用朋輩的積極引導，使新生在適應過程中更有共鳴感。而通過朋輩使者傳遞的積極信息也更有利于新生的接受，使新生教育更具實效性。

2導師制，導師引導

導師制的理念依存于學科教育與思政教育相融合的原則，學院為每班配備導師一名，導師與所指導的學生之間的關系相對穩定，原則上不予調整。導師一般由專業課老師擔任，以個人所具有的經驗學識、高尚的師德修養、嚴謹的治學態度和人格魅力，感召和引導學生積極向上，激勵和促進學生勤奮學習、追求卓越，德、智、體全面發展。

大一階段，導師通過介紹專業特點、發展前景、社會需求等情況，提升學生的專業認同感，指導學生明確專業學習的內容和方向，制定適合自身特點的學習計劃和發展計劃；大二階段，導師通過介紹專業課程結構及先修后續關系，引導學生正確選課，構建完整的知識體系，幫助學生形成合理的知識結構。指導學生開展課外科技活動，提高學生創新能力，幫助學生強化合理的知識結構；大三階段，引導學生制定合理的學習方案，了解學生的學習情況，幫助學習上有困難和不努力學習的學生改進學習方法；培養學生的科研能力，組織科研課題討論會，吸收學生充當科研助手，引導學生參與課題的選項、研究，科研論文的寫作；大四階段，引導學習成績突出和有特殊專長的學生學業拓展、考研等。指導學生開展課外科技活動，指導學生畢業課題的選擇和畢業論文的寫作，促進學生科學素養和創新精神的培養，強化學生實踐能力，從專業角度指導學生考研與擇業。

通過導師制的實施，導師參與到學生工作中，使學生工作更具有實效性。導師制貫穿于整個大學階段，以新生教育為切入口，幫助大一新生從入學就開始對專業學習有清晰的認知和規劃，導師深入學生教室和宿舍，每學期與被指導班級學生分別談心，每月召開主題班會兼顧了學生的共性和個性教育。導師參與學生管理也打破了學生工作與專業學習相割裂的僵局，導師制貫穿于大學四年，保證了新生教育的持續性，也將新生教育從過度依賴輔導員的困境中抽離。

（四）利用新媒體，擴大新生教育邊界

以往的新生教育采取講座等形式往往由于時間、空間的限制，使教育效果受限。嘗試利用新生所喜歡的新媒體，如微博、QQ、人人主頁等網絡形式進行專業交流、心理疏導等新生教育形式往往能突破時間和空間的限制，大大提升新生教育的實效性。輔導員、專業教師通過網絡與學生交流，不受時間和空間限制，不僅在心理上拉近了與學生的距離也兼顧了隱私保護，更有利于師生有效溝通和交流。

三大學生新生教育實施的成效與思考

（一）創新教育方式的成效

采取“導師制”、“1+N”項目等新的教育方式，整合了專業老師和輔導員的力量，保證了新生教育的可持續性、專業性。導師及使者與學生的交流，發揮了學生在教育、教學過程中主體作用，調動了學生的積極性和主動性。導師制活動的開展增進了師生間交流與互動，有利于導師將“教書”、“育人”結合起來。導師直接參與學生活動的指導，提供給學生建設性意見同時也樹立了威信，增強了育人效果。

輔導員與導師相互配合，相互支持，各自發揮所長，有效整合了資源。我院專業應用性都比較強，導師配備上充分考慮了這一點，選聘的導師的研究方向大部分和所帶班級的專業對口，從而能夠和學生形成更有效的交流，辦出我院特色。“導師制”、“1+N”項目等新的教育方式針對不同學生的特殊情況進行輔導，滿足了同學們個性化發展的需求，兼顧個性與共性教育。

（二）創新新生教育的思考

1激發積極性，保障新生教育持續性

在新生教育中，新生與實施新生教育的導師、輔導員、使者的積極性是新生教育具有可持續性的重要保障。鼓勵學生將正性體會進行分享，既有利于激發其他同學的積極性，也在側面肯定了“使者”和老師新生教育工作的成效，有利于激發新生教育參與者的積極性。學校采取激勵措施，對導師工作量進行課時核算，在職稱晉升、崗位聘任、進修提高、評選先進等方面對參與導師工作的老師予以優先考慮；對參與使者工作的學生進行義工時長核算，給予一定的物質和精神獎勵，在評獎評優、入黨等方面給予加分，激發和保護教師參與教育工作的積極性。

2制度約束，保障新生教育實效性

學院成立專門的新生教育領導小組，對新生教育及后續教育進行規劃和管理。對參與新生教育的導師和使者進行考核和監督，保證新生教育有效開展。每學期末進行考核，考核內容包括工作職責的履行、指導活動的數量和效果、所指導學生的學業成績、學生的獲獎和論文發表等方面，通過導師和使者自評、學生測評進行考核。對不符合要求、不能積極履行導師和使者義務的老師或學生進行解聘，對工作表現優秀的進行獎勵，通過制度保障和激勵機制保障新生教育工作的實效。

大學教育的起點在新生，職業生涯教育及習慣養成教育的起點也在新生。牢牢抓住這個矛盾，即是牢牢抓住了大學生教育的主陣地。大學是人生的重要階段，是形成正確的人生觀、世界觀和價值觀的重要階段。行之有效的大學新生教育，才能幫助學生正確地理解大學、認識人生、樹立理想、實現目標，將來成為對社會對國家有用的棟梁之才。