在分析化學(xué)教學(xué)中促使學(xué)生學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)

以高校分析化學(xué)教學(xué)中的主要內(nèi)容為典型實(shí)例，說(shuō)明教師通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，靈活組織課堂教學(xué)，備課時(shí)做足功課，課后及時(shí)反思并不斷改進(jìn)，因材施教，積極主導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)并會(huì)學(xué)。強(qiáng)調(diào)高校教學(xué)不只是傳授知識(shí)，而是更加重視學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何獲取知識(shí)、培養(yǎng)素質(zhì)和提高技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

分析化學(xué)是高等師范院?；瘜W(xué)教育專業(yè)的重要專業(yè)課程，它是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)研究能力的重要載體[1]。中學(xué)化學(xué)教學(xué)非常重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，上課時(shí)不僅要“傳道授業(yè)”、“授之以魚(yú)”，更重要的是“教給學(xué)法”、“授之以漁”。強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，不但要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”[2]。中學(xué)化學(xué)教學(xué)尚且如此，設(shè)置了教育專業(yè)的大學(xué)化學(xué)教學(xué)更應(yīng)該如此。大量實(shí)踐告訴我們，傳統(tǒng)的教師灌輸、學(xué)生強(qiáng)記的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求[1]。在分析化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，由教師積極主導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)而且會(huì)學(xué)。

歷屆化學(xué)教育專業(yè)的多數(shù)學(xué)生覺(jué)得分析化學(xué)課程涉及的公式很多又難記，由此產(chǎn)生畏難情緒，影響了學(xué)習(xí)積極性。要幫助學(xué)生克服畏難情緒，并讓學(xué)生在正確理解公式的基礎(chǔ)上記憶公式。教師要從引導(dǎo)學(xué)生正確推導(dǎo)公式入手，靈活組織課堂教學(xué)，舉一反三，就能起到事半功倍的教學(xué)效果。

我校化學(xué)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的分析化學(xué)課程，就選用王彤、趙清泉主編的《分析化學(xué)》和王彤、姜言權(quán)主編的《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》作為主要參考教材（下面簡(jiǎn)稱教材），教材中有關(guān)酸堿平衡體系中各種存在形式的分布分?jǐn)?shù)啄i的計(jì)算，設(shè)及到一元酸（堿）溶液和多元酸溶液，公式較多。教材是先以分析濃度為c的醋酸溶液為例，講解完一元弱酸溶液中各種存在形式分布分?jǐn)?shù)的計(jì)算后，就直接給出一元弱堿的計(jì)算公式[3]。為了讓學(xué)生加深對(duì)分布分?jǐn)?shù)的理解和掌握推導(dǎo)其計(jì)算公式的方法，在講解完一元弱酸的內(nèi)容后，安排學(xué)生以課堂討論的形式作鞏固練習(xí)，對(duì)一元弱堿溶液的計(jì)算公式作出推導(dǎo)，這是趁熱打鐵，鞏固前期教學(xué)成果。面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，一些學(xué)生會(huì)有些困惑，教師在這個(gè)時(shí)候點(diǎn)撥一下學(xué)生，作些引導(dǎo)，學(xué)生將茅塞頓開(kāi)。實(shí)踐證明，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生很感興趣，學(xué)生清楚了公式的來(lái)龍去脈，自然而然就不生搬硬套、死記硬背了。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了，教學(xué)質(zhì)量也就很容易上去。

開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)年的分析化學(xué)課程，設(shè)及到的計(jì)算內(nèi)容很多。通過(guò)對(duì)近幾屆學(xué)生作業(yè)情況的調(diào)查了解，多數(shù)學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，習(xí)慣上按照中學(xué)數(shù)學(xué)的解題要求，用分步運(yùn)算的方式解答分析化學(xué)的計(jì)算題，在每一步驟均把結(jié)果算出來(lái)，然后又按照分析化學(xué)課程的數(shù)字修約要求，在每一步驟考慮有效數(shù)字的保留，造成了計(jì)算繁瑣、多次修約，好不容易解答完一道計(jì)算題，花費(fèi)了大量時(shí)間不說(shuō)，計(jì)算結(jié)果偏差較大，解答完一道題，不僅是學(xué)生覺(jué)得累，教師在批改作業(yè)時(shí)看著也累，所以學(xué)生怕做分析化學(xué)計(jì)算題，學(xué)習(xí)積極性不高。

例如，解答下面這道題：稱取粗銨鹽1.000g，加過(guò)量NaOH溶液，加熱，逸出的NH3用56.00 mL 0.2500 mol·L-1的H2SO4吸收，過(guò)量的H2SO4用0.5000 mol·L-1的NaOH溶液回滴，消耗1.56 mL，計(jì)算試樣中NH3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

對(duì)近年化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生作業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)分析表明，有一個(gè)班學(xué)生無(wú)一例外，都這樣解答：第一步把回滴用掉的H2SO4的物質(zhì)的量算出結(jié)果；第二步把吸收NH3用掉的H2SO4的物質(zhì)的量算出結(jié)果；第三步算出試樣中NH3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。作為解題思路，沒(méi)有非議，但按這樣的步驟解題，遇到其他復(fù)雜的計(jì)算，計(jì)算過(guò)程就會(huì)更加繁瑣，加上學(xué)生在每一步驟都算出結(jié)果，多次修約，最后的計(jì)算結(jié)果偏差較大。

針對(duì)這種情況，教師通過(guò)在課堂示例講解教給學(xué)生解題方法，由易到難，融會(huì)貫通，并布置作業(yè)給學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)鞏固，就能幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣。比如處理上述計(jì)算題的教學(xué)，首先要求學(xué)生根據(jù)題意正確書(shū)寫(xiě)相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式，并找出計(jì)算需要的關(guān)系式，進(jìn)而推導(dǎo)出試樣中NH3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算公式。過(guò)程如下：

先正確書(shū)寫(xiě)相關(guān)反應(yīng)