中國現(xiàn)代史課“教學練做”一體化模式的構建與實施

“教學做合一”是教育家陶行知生活教育理論的精華所在。這一理論十分重視“做”在教學中的作用，他明確指出“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”，提出“要想教得好，學得好，就必須做得好”。[1]國家教育部在2006年頒布的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量若干意見》（教高[2006]16號）中明確指出：要“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。”由此可見，“教學做一體化”不僅是教育家首推的教學理念，也是當前教育教學改革的核心內(nèi)容。

作為培養(yǎng)中小學教師為主要目標的高師院校，為適應基礎教育新課改對高素質(zhì)高技能教師的需求，通過教學，培養(yǎng)出合格的“會寫、會講、會教”的中小學教師，已成為當前高師院校義不容辭的責任和歷史使命。為此，我校基于教師教育類專業(yè)發(fā)展和學生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，提出了教師教育專業(yè)“教學練做”一體化的課堂教學模式的構想，并積極在教學中進行實踐，經(jīng)過三年實踐和反復論證與研究，這一教學模式對更新教師教學觀念、提高學生學習積極性、培養(yǎng)學生職業(yè)能力等方面都取得了一定成績。本文擬以中國現(xiàn)代史課程教學為例，談談筆者在教學中進行的教學改革與實踐，以及一些還需完善的思考和看法，以求教于各位行家。

一“教學練做”一體化教學模式研究與實踐意義

教師教育類專業(yè)培養(yǎng)的是未來的人民教師，雖然作為一名人民教師專業(yè)理論知識的掌握與學習顯得十分重要，這樣才能在今后的工作中做到“給學生一碗水，教師長流水”的要求。但要真正成為一名名副其實的人民教師除了厚實的理論功底，還需進行嚴格的教師技能的專門訓練，以此才能將自已所學所懂很好的傳授給學生，否則就會變成“茶壺煮餃子———有貨倒不出”。所以作為主要在技術類和工科類中得到廣泛推廣的“教學做”一體化的教學模式，在教師教育類專業(yè)理論課教學中同樣具有很強的實踐意義。

1有利于加強師范學生的教師職業(yè)技能訓練

教師是一種職業(yè)，從事這一職業(yè)與從事其它任何一種職業(yè)一樣，需要具備從事這門職業(yè)的技能。教師的技能，決不只是簡單的轉化技能，它是綜合運用各種知識與技能的一項實踐性很強的本領。多年來，教育界一直都強調(diào)要重視教師的職業(yè)技能培養(yǎng)，但長期以來在高師院校里一直存在的問題仍然是只注重教師專業(yè)理論水平忽視教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。很多高師院校對教師職業(yè)技能訓練一般都是通過“教育學+心理學+學科教學法+教學實習”的模式完成。但實踐證明，這種安排一方面由于過多地依靠理論講授，往往使學生的教師職業(yè)技能訓練流于形式。[2]另一方面這種僅僅依靠幾門課程進行的教師技能培養(yǎng)模式，收效也甚微。為適應基礎教育新課改對高素質(zhì)高技能教師的需求，就需要高校不僅要開好教學類實踐技能訓練課程，還要將技能訓練融入到每一門課程學習之中。

“教學練做”一體化的教學模式是以教師職業(yè)技能培養(yǎng)為目標，以教師專業(yè)理論知識掌握和專業(yè)技能訓練為核心，打破了學科教學模式下重理論輕實踐，教師一講到底的傳統(tǒng)，強調(diào)教師在教學設計時，就將需要教師講的、需要學生學的、需要學生練的和需要給學生進行綜合訓練的設計為一個整體流程，以教帶學，以練助學，以做固學。“教學練做”一體化的核心是學，“教”、“練”和“做”的目的都是為了幫助學生更好的“學”。而“做”則是在“教”、“學”和“練”基礎上的綜合能力訓練。（見圖1）這一教學模式強調(diào)以學生為主體，以專業(yè)理論知識掌握與職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，能夠有效實現(xiàn)理論教學與能力訓練無縫對接。

圖1野教為練做冶關系圖

2是適應基礎教育新課改對歷史教師新要求的需求

隨著基礎教育新課程改革的深入開展，對歷史課程教學提出了新的挑戰(zhàn)。它要求改變過去強調(diào)接受學習、死記硬背和機械訓練的教學方法，倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手；注重學生歷史思維能力的培養(yǎng)和通過“做中學”達到培養(yǎng)目標。要求歷史教師要由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者，由管理者轉變?yōu)閷W生學習的引導者。為適應基礎教育新課改對高素質(zhì)高技能歷史教師的需求，高校歷史教育專業(yè)的課程教學，不僅要進行知識的傳授，還要加強歷史思維能力和歷史教師教育技能的培養(yǎng)和訓練。“教學練做”一體化的教學模式，強調(diào)在教中學、練中學、做中學，不僅教理論知識還教技能，不僅進行知識鞏固，還在鞏固知識中強化職業(yè)能力，這一模式能有效達到培養(yǎng)合格的基礎教育所需的專業(yè)理論與實踐技能并重的歷史教師的目標。

3有利于提高學生學習積極性

長期以來，歷史課程教學都以教師講學生聽為主，這種教學方式形勢單調(diào)，程序呆板。在這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式下，教師講得眉飛色舞、專注投入，學生聽得昏昏欲睡，不知所云，學生學習主動性和積極性不能得到很好的調(diào)動，學習效果差。“教學練做”一體化教學模式的推行，課堂由教室延伸到校園內(nèi)外，由單一的教師講學生聽向?qū)W生廣泛參與轉變，教學內(nèi)容由枯燥的知識傳授與記憶向職業(yè)崗位能力培養(yǎng)轉變，教學形式由單一的講授向多元化轉化。在歷史影片、參觀考察、專題講座、情境教學、討論辯論等多種形式并舉下，學生學習主動性和積極性極大提高。

二“教學練做”一體化教學模式構建與實施

1課堂教學實現(xiàn)理論教學和技能訓練并舉

“教學練做”一體化教學模式強調(diào)的是理論教學與職業(yè)技能訓練并舉，即在理論學習中掌握技能，在技能訓練中掌握理論。這就要求課堂教學要突破傳統(tǒng)的教師講學生聽的模式，教學中不僅要以歷史發(fā)展脈絡為線索講清重點，講透難點，讓學生掌握扎實的基礎知識，形成系統(tǒng)的歷史知識體系。同時，還應圍繞職業(yè)能力進行教學設計、針對職業(yè)能力培養(yǎng)選擇教學手段和教學方法，通過課堂教學實現(xiàn)在潛移默化中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，提高學生的就業(yè)競爭力的目標。

2課后理論知識復習與技能訓練并舉

由于課堂教學不可能面面俱到，所以加強課后學習指導與練習就顯得尤為重要。為此，應用網(wǎng)絡多媒體技術，開發(fā)中國現(xiàn)代史的網(wǎng)絡課程對指導學生課后學習有很大幫助，它能有效彌補學生的課堂學習，使學生學習延伸至課外。根據(jù)教材編寫《中國現(xiàn)代史學習指導和課后練習》，讓學生通過完成練習題來鞏固知識，將課堂教學與課外學習、練習有機地結合起來，可以說也是提高學生課堂學習的有效切入口。課后根據(jù)教學內(nèi)容，組織學生觀看相關歷史影片或組織參觀考察，不僅能讓歷史知識“活過來”，使學生學習積極性和學習效果大大提高。同時與之相應的觀后感的寫作或?qū)ｎ}討論的組織，又能訓練學生寫作能力和語言表達能力。

3以專題講座豐富學生知識面

新課程要求歷史教師不僅要具有深厚的專業(yè)知識，還要有廣博的綜合知識和對課程的整合以及開發(fā)能力。目前高校一般采用王檜林主編、高等教育出版社出版的《中國現(xiàn)代史》，該教材無論從體例還是從內(nèi)容來說，比較適合歷史專業(yè)學生使用，堪稱《中國現(xiàn)代史》教材的典范。但也存在內(nèi)容的相對狹隘性、與史學界最新研究成果滯后等現(xiàn)象。[2]由于教師的教學時數(shù)有限，在課堂教學中也很難完成相關歷史知識的補充與深化，從而造成了三大矛盾，即：新課改對歷史教師需求與高師歷史課堂教學的矛盾、教材內(nèi)容狹窄性與歷史知識廣博的矛盾，學生對豐富歷史知識學習與教師課堂教學內(nèi)容單一的矛盾。為解決這三大矛盾，教學中充分利用課余時間，聘請相關歷史研究專家為學生進行專題講座。講座內(nèi)容有的是課堂教學的延伸、補充。如：課本中對西路軍只略提幾個字，課后組織“一段鮮為人知的歷史———紅軍西路軍血戰(zhàn)河西走廊始末”的專題講座，讓學生對西路軍的組建、戰(zhàn)斗情況、西路軍歷史塵封原因、真相澄清始末等得到詳細了解與掌握。有的講座是針對史學研究熱點問題進行的，如《風雨人生，一枝獨秀》，讓學生對陳獨秀有一個全面的認識，并學會如何用辯證歷史唯物主義方法分析和評價歷史人物。有的講座是針對地方歷史知識而展開的，如《臨滄人民在抗日戰(zhàn)爭中的貢獻》、《滇緬公路與滇緬鐵路》等。總之，專題講座的開展，能有效的彌補教材不足，能有效的把學科最新研究動態(tài)、廣博的歷史知識與學生的實際需求結合起來，不僅能提高學生學習積極性，還能豐富學生知識面，提高學生職業(yè)能力。但專題講座的開展也不宜太多，一學期三至四個為佳，否則會因?qū)W習負擔過大而適得其反。

4以綜合實訓活動加強學生職業(yè)能力訓練

綜合實訓活動是針對職業(yè)崗位能力需求而進行的綜合性的、全方位的能力訓練的環(huán)節(jié)。

在這個環(huán)節(jié)中，采用任務為導向為項目驅(qū)動的方法，即將教學任務隱含在一個或若干個項目中，讓學生通過項目的分析、討論和整理，完成學習任務，達到會讀、會聽、會寫、會講等能力的提升。如，抗日戰(zhàn)爭雖然已過去60多年，但抗日戰(zhàn)爭的許多遺留問題至今仍未有效解決，而課本對此問題只字未提。針對此問題組織一次“關于抗日戰(zhàn)爭遺留問題專題交流”，不僅能豐富學生知識，還能提高學生利用史實正確看待中日關系的能力。針對這一活動任務，提出三個必須完成的學習項目。項目一：觀看電影《東京審判》，加深對東京審判艱難的理解以及抗日戰(zhàn)爭遺留問題由來的認識，撰寫影片觀后感，闡述為何抗日戰(zhàn)爭至今仍會有許多遺留問題懸而未解；項目二：查看有關抗日戰(zhàn)爭遺留問題的相關資料，收集整理抗日戰(zhàn)爭遺留問題交流發(fā)言稿；項目三：人人參與課題交流發(fā)方言。通過這一學習任務和各個分學習項目的學習、準備和完成，學生的收集歷史資料、評述歷史、分析歷史人物以及撰寫觀后感和討論稿和討論發(fā)言等多方面的能力，即看（看歷史影片）、讀（讀歷史著作、研究論文）、寫（寫觀后感、討論稿）、講（討論發(fā)言）的能力都得到一定提升。

三“教學練做”一體化教學模式實施體會

1精選教材，精寫教學大綱和實訓指導書

合理構建“教學練做”一體化教學模式對于提高學生學習積極性、提高教學實效性和培養(yǎng)學生職業(yè)能力都有相當重要的現(xiàn)實意義。但就目前來說，這一模式在理論型課程中的實施仍處于實踐階段，沒有與這一模式相配套的教材。因而精選教材（最好是精寫教材）是這一教學模式實施的第一要務，這本教材是學生學習的基礎，利用教材，教師可以整合各種課程資源，進行各項教學活動，通過教材，學生有很大的參與空間，學習空間和活動空間。為避免教學內(nèi)容和要求的隨意性，保證教學質(zhì)量。為規(guī)范各項實訓教學任務，也便于學生可以在課前根據(jù)實訓任務完成資料收集和整理等工作，保證實訓活動的實效性。精寫教學大綱和實訓指導書，也十分重要。這個大綱必須是一個要求科學、內(nèi)容簡潔又充滿彈性的教學大綱。實訓指導書必須是一個易于教師指導和學生操作的指導書，這樣才能保證學生通過各項實訓活動，使所學理論知識得到鞏固和內(nèi)化，使各種教師職業(yè)技能得到訓練與強化。

2合理利用課內(nèi)課外，精心組織各項實訓教學活動

“教學練做”一體化教學模式的開展，使教材內(nèi)容由單一向多元轉化，使教學由傳授知識向教知識與訓技能并舉轉化。如此，僅靠單純的授課時間是無法完成這些教學內(nèi)容和實現(xiàn)教學目標的，就要求教師合理利用課內(nèi)與課外。即教師在鉆研教材，理解教材的基礎上，通過啟發(fā)式和引導式引導學生從分析中學會這是“為什么”，引導學生思考，以此培養(yǎng)學生學會學習的技能。根據(jù)教學內(nèi)容、職業(yè)技能培養(yǎng)需求和學生的實際情況，對教材進行處理，憑借網(wǎng)絡課程、專題講座、歷史影片、課后練習、專項技能訓練等，進行課外拓展延伸，或變換角度，采取合理的教學形式，引導學生開展課外實踐活動。使“教學練做”在課內(nèi)與課外都得到充分合理的使用與訓練。（見圖2：課內(nèi)課外“教學練做”一體化的開展）

圖2課內(nèi)課外野教學練做冶一體化的開展

3加強實訓教學活動的指導，保證實訓教學實效

“高職教育講究的是‘知識’不是老師‘教’會的，而是學生‘學’會的，能力不是老師‘講’會的，而是學生‘練’會的。”[4]所以“教學練做”一體化教學模式構建的關鍵點是“做”，即各項實訓活動的開展。實施的要點在于各項“做”的實效，即各項實訓活動的開展對知識鞏固與技能訓練有益，實訓活動的開展要保證學生主動參與，順利進行，實訓效果明顯。為此，教師就必須從傳統(tǒng)教學模式下的知識傳授者的角色中走出來，轉化成學生學習和職業(yè)技能訓練的編劇和導演，對如何進行理論教學、如何組織實訓活動進行詳細的規(guī)劃與策劃。這就要求教師必須對教學內(nèi)容、教學目標、學生職業(yè)能力培養(yǎng)等相當?shù)牧私馀c熟知，在此基礎上結合教學內(nèi)容與技能訓練目標進行合理的一體化教學設計，這樣才能給予學生具有實際意義的引導、給予學生所需的幫助，并最終完成理論教學與技能訓練的雙重目標。

4構建與“教學練做”一體化相適應的教學評價體系

“教學練做”一體化教學模式中關注的不單純是學生的考試成績，更強調(diào)“立足過程，促進發(fā)展”，因而構建與“教學練做”一體化相適應的的教學評價體系，是“教學練做”一體化教學模式中不可忽視的組成部分。這個評價體系強調(diào)的是知識和能力，動態(tài)和靜態(tài)，客觀和發(fā)展等幾個方面的綜合反映。為此，課程考核就應將平時學習、綜合實訓和期末考試結合起來，改變過去一考定終身的做法。即：總評成績=（平時學習×10%）+（綜合實訓×20%）+（期末考試×60%）。平時學習主要考查學生課堂學習、課后練習情況，綜合實訓主要考查學生在各項綜合技能訓練中的學習情況。期末考試主要考查學生對基礎知識理解與掌握情況，以及應用歷史知識分析問題和解決問題的能力。

“教學練做”一體化的理論教學模式經(jīng)過三年的實踐，教學效果十分顯著。首先是學生學習參與度大大提高，學生認為這種模式，“課堂氣氛活躍輕松，在生動有趣的教學環(huán)境下，能夠輕松而愉快地學到許多歷史知識和各種技能”。其次是學生歷史知識掌握更加牢固，不僅在專升本考試中取得優(yōu)異成績，而且在各種特崗考試和公務員考試中成績優(yōu)異。最后，學生的各種能力，如歷史資料收集能力、寫作能力、演講能力、講課能力等都得到很大提高，在各類比賽和就業(yè)招聘中表現(xiàn)十分優(yōu)秀。如此種種都說明，構建這一模式具有積極的研究和實踐意義。

參考文獻

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[2]魏怡.高等師范學生教師職業(yè)技能訓練及培養(yǎng)模式新論[J].湖南文理學院學報(社會科學版)， 2007(2).

[3]郝銀俠.中國現(xiàn)代史教學內(nèi)容的改革嘗試[J].傳承，2011(15).

[4]戴士弘.高職教改課程設計案例集[M].北京：清華大學出版社，2007.