讓語文課堂多些“給力”

小學語文是小學階段最重要的學科之一，它對學生以后的語文學習有著極其重要的作用。小學語文課堂直接關系到學生以后語文學習的質量，關系到學生整個知識領域的教育質量。因此，我們呼喚：讓語文課堂多些“給力”吧！

一、課堂設計要“給力”

一些特級教師的課堂，我們看到的往往沒有復雜的內容講解，沒有“亂花漸欲迷人眼”的教學手段，更沒有跌宕起伏的教學環節，有的只是平淡實在的語言，扎實有效的教學方法。而這些課卻又常常讓我們回味無窮，其主要原因之一就是這些課設計上的巧妙和“給力”。

1.內容設計要 “給力”

語文課文中處處是知識，處處皆問題。如何才能把握好課堂僅有的40分鐘時間，在“弱水三千中，只取一瓢飲”？這就需要語文教師設計好“給力”的課堂內容，既不能“胡子眉毛一把抓”，也不能蜻蜓點水，“腳踩西瓜皮，滑到哪抓到哪”；既要注意基礎知識傳授，又要有能力的訓練；既要注重內容的科學性，又要顧及內容的趣味性等等。

一般說來，內容須緊扣課程目標，中心明確，重點突出；否則，將事倍功半。如一位老師在教學《海底世界》第二課時，花了大量時間讓學生根據內容畫畫，學生畫出的畫大多只是大海中寥寥魚兒，沒有達到課文所表達的“西沙群島物產豐富”的意思，而這一環節中很多要積累的詞語、要品讀的句子、要想象拓展的空間全給割舍了。這樣的課堂，長此以往，學生的知識結構、語文能力必將受到影響。

2.問題的設計要“給力”

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！币粋€好的問題會點燃學生思維的激情，能激發學生的創造力。從教學實踐中，我深深體會到課堂問題設計的重要性。問題設計得好，能促使學生動腦、動口、動手，激發學生強烈的求知欲，能培養學生勤學好問、勤思善說的良好學習習慣，還可能讓寥寥幾問帶出精彩課堂，牽住學生的心，激發學生的情。

其一，問題設計應立足學生的實際，難易適中，層層遞進。如一位老師在教學《四個太陽》時，一開始就問學生：“課文為什么寫四個太陽？”對于一年級學生來說，這個問題過大，且有一定的深度，學生無從談起，久而久之，會挫傷學生學習、思維的積極性。問題過小，缺少思維含量，則無法吸引學生注意力，思維能力提高也就無從談起。如，我們經常聽到老師課堂中“課文寫得好不好”“你喜歡××嗎”等學生不動腦筋就能輕易答出的問題。

其二，問題設計應立足教材，為教學目標服務。既要考慮提什么樣的問題，更要考慮為什么提這樣的問題；既要關注知識目標與能力目標，也要關注情感目標，關注語文作品中蘊涵的豐富的情感。

其三，問題設計應具有一定的價值意義。課堂教學是以一個一個問題為線索的，但是并非問題越多越好。設計的問題應考慮是否有利于激發學生學習興趣，有利于學生的思維發展，有利于學生的終身發展。一句話，問題必須要有一定的價值意義。

3．教法、學法得“給力”

人們常說“教無定法”。 教學方法五花八門，選擇怎樣的教學方法直接影響著課堂目標的達成。教學方法的選擇因條件不同而不同。首先，教法要有學科特點。小學語文是以語言文字訓練為主，培養學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際能力為主要任務的基礎性學科，因此，課堂中需加強學生聽說讀寫的訓練。同時，語文還間接地將品德、情感教育滲透到教學過程中，以優美的語言、完好的形象、真摯感人的故事引起學生的共鳴，從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。教學中，教師可適當地采用朗讀法、講讀法、情境法等。另外，教學方法的選擇應因不同的課文而定。不同的課文，體裁、內容不一樣，采用的教學方法也就應該不一樣，如果千篇一律，就會枯燥無味。其次，陶行知說過：“教的法子要根據學的法子。”教學方法應以學生學習需要而定，即以學定教。課堂上，教師不能只關注自己的教學設計，而應根據學生的學習情況，隨時調整自己的教學進程。如對低年級學生，可以選擇直觀的多媒體、教具演示法，朗讀法等，而對于高年級的學生則可以用導讀法、談話法等，充分發揮學生的主體作用。其三，教學方法的選擇因人而異。班級不同，學生基礎知識、知識結構、習慣的不同，教法也應有變化。不同的教師，個性不同、教學風格不同，教法也不相同。譬如把一些名師的課，依葫蘆畫瓢移植到自己課堂中，我們會發現效果并不盡如人意。因此，教學中，教師應根據自身的風格特點，選擇適合自己發揮的教學方法。

另外，“授人以魚，不如授人以漁”，課堂中，教師應致力于教給學生學習語文的方法，達到“教是為了不教”的目的。

二、教師語言需“給力”

課堂教學離不開語言，教師的語言直接決定著教學效果和教學質量。蘇霍姆林斯基就曾說過：“教師語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。” 縱觀優秀教師的課堂，有的能恰當運用修飾語言，有的適時改變語調語氣、節奏、停頓，有的詼諧幽默而充滿智慧……這樣給力的語言使課堂簡明科學，化深奧為淺顯，化平淡為生動，使課堂頓生光彩，使教學更富親和力、感染力。

特級教師竇桂梅的課堂就是一個很好的例子。竇老師的語言充滿張力，富有激情，時而娓娓道來，時而激情四射；善于借助體態語言，給予學生中肯、富有激情的評價，不斷激發學生的信心，不斷點燃學生的激情，不斷強化學生的感受，引領學生漸入佳境，使課堂高潮迭起，學生在思維的不斷碰撞中迸發出智慧火花。竇老師的課讓人聽了如沐春風，如浴甘霖，無人不為她精湛的語言魅力而折服。

教學實踐中我們也感受到：教師“給力”的語言能吸引學生注意力，使學生的思緒始終投入到教學過程中；教師“給力”的點評語言，讓學生在明辨真理時激勵著自己不斷進??；教師“給力”的語言讓學生得到潛移默化的影響；教師“給力”的語言讓課堂別樣精彩……

三、作業延展應“給力”

有效的作業，能使學生增長知識、提高能力。相反，學生則會失去信心，提不起興趣，達不到訓練目的。好的作業設計在考慮作業的針對性的同時，也注意關注學生的興趣愛好，既考慮作業的高度，讓學生充分調動自己的思維，運用學過的知識進行再加工；又考慮了作業的坡度，讓學生跳一跳就能摘到果子。除了設計一些基本的知識習題外，還應設計一些考查學生實踐能力的操作題或綜合題，拓展學生視野，激活學生的思維，激勵學生不斷探索、創新。

在我校教師業務專題研討活動中，徐老師《四個太陽》一課的作業設計堪稱“給力”：

以上練習，第一題，教師注意結合低年級寫字要求進行基礎知識訓練。這些字有一定的規律，便于教師分類指導，也便于學生領悟書寫規律；第二題設計著眼點是讓學生在熟悉課文內容的基礎上，學會積累、運用詞語，為今后的造句和寫話做準備；第三題練習設計基于本篇課文是要求背誦的課文，練習出自有一定規律的段落，便于學生舉一反三，掌握其他段落，并能發揮想象加以背誦仿寫；第四題練習，在經過對文本的學習之后，針對孩子獨特的思維和想象力，引導孩子用美好的心靈去發現和認識世界的美好，成長為一個有愛心、善良、積極向上的人。

從練習可看出設計者的獨具匠心，既有基本知識、基本技能的訓練，又有情感態度、價值觀的體現。

總之，在語文教學中，只有充滿生機活力的“給力”課堂，才能充分調動學生的積極性，才能激發學生不斷探索、創新，才能使學生在不斷的實踐中獲取真知！

（責編 鐘 嵐）