走出情感的沼澤地

情感教育是現(xiàn)代教育的有機(jī)組成部分，它是指把情感作為人發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對(duì)其施以教育的力量，激起受教育者的感情共鳴，減輕心理壓力，使其形成正確的思想。情感教育對(duì)于培養(yǎng)兒童健全的人格有著十分重要的意義，它是體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本理念的一種素質(zhì)教育的需要。因此，對(duì)留守兒童的情感教育刻不容緩。

一、留守兒童情感現(xiàn)狀

因?yàn)榱羰貎和膫€(gè)體特征和生活環(huán)境各不相同，所以留守兒童的情感表現(xiàn)也各不相同。

【案例一】王××，男生，五年級(jí)，沉迷網(wǎng)絡(luò)，同學(xué)給他起了個(gè)外號(hào)叫“網(wǎng)蟲”。他父母外出打工，奶奶由于不識(shí)字無法輔導(dǎo)，加上常常上網(wǎng)，成績(jī)不理想。王××在學(xué)校主要表現(xiàn)為在課堂和各種活動(dòng)中沒有熱情，參與意識(shí)淡薄，不大合群，平時(shí)沉默寡言，獨(dú)來獨(dú)往。偶爾流露出想和同學(xué)們交往的跡象，但總顯得不知所措。甚至有時(shí)做些怪動(dòng)作或發(fā)出怪叫來引起大家的注意，反而大家更不喜歡他了。家里的老人對(duì)孩子的成長(zhǎng)，教育有心無力甚至無能為力，這種情況并不鮮見。

【案例二】高××，男生，四年級(jí)，父母都外出務(wù)工多年，與外公生活在一起。他因?yàn)槿狈φ５募彝リP(guān)愛而變得性格孤僻偏異。經(jīng)常不寫家庭作業(yè)，經(jīng)常對(duì)老師撒謊。因?yàn)橥夤x他家很遠(yuǎn)，中午都是自己做飯，每天就吃大白菜和白米飯。他生病了，就趴在桌子上不說話，一個(gè)人默默地流淚，老師、同學(xué)們問他都不說話。

這些學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間得不到家庭關(guān)愛，心理上出現(xiàn)障礙，這樣的學(xué)生尤其值得我們關(guān)注。

二、留守兒童情感教育分析

從上面的案例中，我們可以看出留守兒童的情感發(fā)展主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)習(xí)成績(jī)差。大多數(shù)農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上欠缺主動(dòng)性、自覺性，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。具體表現(xiàn)在遲到、早退、上課提不起精神、注意力不集中、不能較好地完成家庭作業(yè)，甚至?xí)缯n、中途輟學(xué)等。

2.人格發(fā)展不健全。由于長(zhǎng)期缺乏父母親的關(guān)愛，留守兒童內(nèi)心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受能力差，情緒消極、孤獨(dú)，言語(yǔ)少，不合群，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑乃至憤世嫉俗的心理。

3.情感發(fā)展嚴(yán)重偏失。留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是爺爺奶奶或其他親友，這些監(jiān)護(hù)人平時(shí)很少關(guān)注孩子的情感，更談不上有目的地發(fā)展他們的情感調(diào)控能力，促進(jìn)他們對(duì)生活產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。一些平時(shí)就好動(dòng)、調(diào)皮的學(xué)生因?yàn)楦改竿獬?，無人看管，變得大膽放肆，在教師和監(jiān)護(hù)人管教的時(shí)候產(chǎn)生逆反心理；這種留守兒童往往表現(xiàn)得自私、目中無人、霸道、兇狠、不友好、經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)等。

4.情感自我調(diào)控能力差。監(jiān)護(hù)人與留守兒童年齡差距較大，普遍缺乏情感教育的技巧和方法，不能正確引導(dǎo)孩子調(diào)控自己的情感。當(dāng)他們遇到挫折時(shí)，不能及時(shí)對(duì)自己的情感進(jìn)行調(diào)控，不善于自我覺察、自我調(diào)控和自我激勵(lì)。

三、留守兒童情感教育策略

1.奉獻(xiàn)愛心，善于溝通。教師要用關(guān)心、愛心、耐心教育引導(dǎo)留守兒童，做到“三多三溝通”?！叭唷保炊嗯c留守兒童談心、交心，多給他們關(guān)懷，多家訪?！叭郎贤ā保炊ㄆ诨虿欢ㄆ谂c留守兒童的監(jiān)護(hù)人溝通，適時(shí)與他們外出務(wù)工的父母溝通，不定期與社會(huì)各界人員溝通。通過溝通，能及時(shí)了解留守兒童學(xué)習(xí)、生活、思想、行為、情感等方面的情況，并針對(duì)情況分析、商量、解決存在的問題。鼓勵(lì)和支持留守兒童與外出家長(zhǎng)通過親情書信、親情電話、節(jié)假日?qǐng)F(tuán)聚等方式，增強(qiáng)彼此間的溝通和情感交流，化解因長(zhǎng)期分離造成的交流缺失和情感缺失，使家校教育互相促進(jìn)，形成合力。

2.開展活動(dòng)，體驗(yàn)感悟?；顒?dòng)本著讓留守兒童“在關(guān)愛中感受，在責(zé)任中體驗(yàn) ”的思想。溝通日：父母每月必須給子女打一次電話，相互溝通。讀書日：父母每個(gè)學(xué)期要根據(jù)子女的需求，給子女購(gòu)買兩本以上有益身心健康的課外書籍并標(biāo)明購(gòu)買日期。感恩日：每到母親節(jié)、父親節(jié)或父母的生日，子女要打電話或?qū)懶沤o父母，表示祝福和問候。勞動(dòng)日：子女在家中必須做力所能及的家務(wù)。把每個(gè)學(xué)期中自己認(rèn)為最有意義的勞動(dòng)寫成感受或體會(huì)，利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以書面形式向父母匯報(bào)。實(shí)踐日：假期投親的留守兒童，要在父母陪同下，去父母工作地體驗(yàn)生活并寫出感受。此活動(dòng)為親子溝通搭起橋梁，使子女感受到親情的溫暖以及長(zhǎng)輩養(yǎng)育子女的艱辛。

3.相互幫助，給予關(guān)愛。組織“手拉手”結(jié)對(duì)活動(dòng)，挑選一些品學(xué)兼優(yōu)年齡相仿的非留守兒童開展“手拉手”留守兒童結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，增進(jìn)同齡人之間的交流合作，讓每個(gè)留守兒童都能找到自己的知心朋友，盡量消除父母遠(yuǎn)離后形成的孤獨(dú)感。

4.積極引導(dǎo)，提高素質(zhì)。從留守兒童思想道德、日常學(xué)習(xí)、安全知識(shí)、生存本領(lǐng)、心理健康等方面加強(qiáng)引導(dǎo)、教育、管理和培訓(xùn)，培養(yǎng)留守兒童良好的思想道德品質(zhì)和行為習(xí)慣；教育留守兒童端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的自覺性；引導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)基本的心理、生理知識(shí)，加強(qiáng)留守兒童識(shí)別防范風(fēng)險(xiǎn)和獨(dú)立生活能力的教育，同時(shí)積極組織開展談心、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、心理訪談等活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童文明健康、積極向上的良好心態(tài)，提高自身素質(zhì)和社會(huì)生活能力。

解決留守兒童情感教育問題是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各方的共同努力。政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)要緊密配合、齊抓共管，各自履行好自己的職責(zé)，形成人人都來關(guān)心留守兒童的濃厚氛圍，真正為留守兒童的健康成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天。有了愛，留守兒童的情感不再缺失，也不會(huì)陷入情感的沼澤地。

（責(zé)編 陳劍平）