數學有效教學從情境創設開始

數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，以學生發展為本，以發展性教學目標為引領的課堂教學。教師需要采用各種教學方式和手段，尊重課堂教學的基本規律，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，讓學生真正理解與掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，讓課堂有限的教學時間煥發出無限的活力，使其發揮最大效益，使學生真正成為學習的主人。那么，在新課程理念下如何提高教學的有效性呢？

一、創設情境，激發學生的求知欲

思維自疑問和好奇開始，而好奇是兒童的天性，是學生探索未知世界的起點。由于學生探究性學習的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，所以教師要在教材內容與學生求知心理之間制造“認知矛盾”，使學生進入“心求通而未得，心欲言而不能”的“悱憤”境界，這樣學生的探究意識就會孕育而生。

案例：“圓的周長”的情境創設

師：同學們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？

生1：聽過。

生2（悄悄地）：都不知道聽過多少次了，還講這個故事。

師：動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，這一次比賽是在一個圓形的場地進行的……（引出圓的周長）

（雖然教師講得有聲有色，但是學生卻沒有多大的興趣）

分析：合理、適度的情境，能有效地激起學生的學習興趣。但上述案例中的“童話情境”為何不能調動學生的學習興趣，激發他們的求知欲呢？我認為其失敗的原因主要在于這位教師沒有考慮到學生的年齡特點，沒有認識到：處于不同學段、不同心理階段的小學生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級的學生比較喜歡童話之類的情境，而高年級的學生更喜歡直觀性、探究性的情境。

思考：小學生由于認知發展、心理年齡特點等原因，的確需要生動、有趣的情境，但生動、有趣并不是有效情境的標準，關鍵是這些情境是否符合他們的“胃口”，能否激發學習的欲望。只有基于學生實際，并有助于學生實現生活經驗數學化的情境才是有效的情境。

二、創設情境，以生活體驗為出發點

教學內容如果不和學生的現實生活相融合，就沒有現實的感覺，學生也就缺乏學習的動機。因此，教師需要關注教學與學生現實生活的聯系，改變課堂等于教室、學習資源僅限于書本的觀念，隨時將學生熟悉的生活話題及時納入課堂教學中，使書本世界與學生的現實世界貼近，與學生的已有經驗和背景相符，使知識不再是與生活隔離的東西，讓學生意識到生活中的一切都充滿知識、蘊含知識。因此，教師要讓生活走進課堂，將課堂引向生活。

案例：“圓、角、分的認識”教學片斷

在一次教研活動中，有位教師在教學“圓、角、分的認識”之后，創設了一個去超市購物的模擬情境，讓學生扮演售貨員、顧客，進行物品的買賣。

分析：該教師創設了一個購物的模擬情境，讓學生體驗實際生活。我想，學生通過該活動既能更好地鞏固所學的知識，又能體會到數學來源于生活，生活離不開數學，從而激發學習數學的興趣。

思考：有時，學生由于經歷有限，缺少某些生活的經驗，給學習造成一定的困難。這時，教師就要創設生動具體的生活情境進行及時補充，以讓學生親歷生活體驗為出發點，以回歸生活應用為著陸點，這樣的數學情境才能有效地促進學生學習、發展。

三、創設情境，要力求真實

建構主義學習理論的情境創設中，強調創設盡可能實在的真實情境。最優化教學是教學活動的理想目標，良好的情境創設是提高教學效果的重要手段。但教學過程受到教師、學生、媒體等許多因素的影響，創設情境畢竟只是進行教學的一種手段，所以在情境創設中要綜合考慮各種因素，尤其是要考慮到客觀現實這一因素，要考慮其是否為創設情境準備了條件。真實的情境接近學生的生活體驗，因此，教師設計的情境要有一定的真實性和現實意義，更要以學生的發展為本。

四、創設情境，應貫穿于整個教學過程

許多教師一說起情境，往往只是想到一節課的引入部分。的確，良好的開端是成功的一半，一節數學課的開始，教師若能善于結合教學實際，創設合理的問題情境，則教學效果明顯。但情境的創設不應只在課的開始階段，其實在整個知識的發生、發展與規律的揭示、形成和應用過程中，也就是說在整個課堂教學過程中，教師都可以根據具體情況創設合理的情境來進一步激發學生的參與熱情。此外，教師還必須清醒地意識到情境創設只是一種教學的手段，并非是教學的目的，數學教學的目的是讓學生在掌握知識的同時，發展學生的各種能力，并最終將這些知識應用于不同的情境。

（責編 杜 華）