新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)筆試命題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系，提倡對學(xué)生進(jìn)行多維評價(jià)，突出過程性。筆試檢測作為評價(jià)方式之一，雖然不是評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但它仍然是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績不可或缺的有效手段。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)筆試命題中，如何凸顯新課程理念呢？

一、注入暖意，凸顯人文性

追求學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一應(yīng)是數(shù)學(xué)命題的落腳點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)這一三維目標(biāo)，最重要的方法就是給原本單一、冷漠的試題注入人文性，一改刻板的老面孔，讓學(xué)生在筆試評價(jià)過程中受到美的熏陶。

例如，把“連線題”改成“你能把小動物送回家嗎”；把“判斷題”改成“小小審判長”；把“選擇題”改成“看誰找得準(zhǔn)”；把辨認(rèn)方向的題與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，改為“我是小小導(dǎo)游員”；把“應(yīng)用題”改成“解決生活問題”“我來試一試”“看看，我能行”等等。這樣，大大縮短了學(xué)生和試卷之間的距離，幫助學(xué)生消除緊張的心理，激發(fā)了學(xué)生做題的興趣。同時(shí)，給學(xué)生以人文關(guān)懷，給本來抽象呆板的數(shù)學(xué)命題增添了無限的生機(jī)，情感教育盡在其中。

二、密切聯(lián)系生活，體現(xiàn)生活性

把數(shù)學(xué)問題融入生活，在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活”的思想。正如數(shù)學(xué)家華羅庚所說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”因而，新課改下的數(shù)學(xué)命題內(nèi)容同樣離不開生活，數(shù)學(xué)命題素材就應(yīng)該與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)融合在一起，讓學(xué)生在試題中感受生活，在生活中感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而調(diào)動學(xué)生探求數(shù)學(xué)知識的積極性。

例如，自動門是應(yīng)用（ ）的特性，高壓電桿拉線是應(yīng)用了（ ）的特性。（四年級）

又如，某市公交車計(jì)價(jià)為2千米3元（含2千米），超出2千米每千米1元，行8千米（ ）元，行18千米（ ）元。（四年級）

三、引導(dǎo)運(yùn)用，透射價(jià)值性

任何一門學(xué)科要達(dá)到一定的境界，都需要廣泛而又成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)，這種廣泛的應(yīng)用體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值是課程建設(shè)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，是課程、教學(xué)設(shè)計(jì)、命題的核心目標(biāo)。

例如，一種洗衣機(jī)包裝箱，長60厘米，寬50厘米，高110厘米，現(xiàn)有一臺約為300立方分米的洗衣機(jī)，用這種包裝箱包裝行嗎?說說你的理由。

解答這道題，學(xué)生不但要利用長方體體積公式熟練計(jì)算洗衣機(jī)包裝箱的容積，而且要考慮到，在實(shí)際的包裝過程中，紙箱的容積大于300立方分米，要順利放進(jìn)去還要考慮電視機(jī)的長、寬、高等數(shù)據(jù)是不是合適。此外，學(xué)生可能還會提出洗衣機(jī)不是直接放進(jìn)去的，還有鋪墊物，這樣避免損傷洗衣機(jī)，所以鋪墊物的體積也是要知道的。這道題檢測學(xué)生能否靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，突出了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，由于學(xué)生有著感性的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的理性思考會更加深刻。

四、關(guān)注差異，突出開放性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。所以，我們的教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異，建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。這就要求我們在設(shè)計(jì)命題時(shí)，要針對學(xué)生實(shí)際，密切聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在差異中獲得適度的發(fā)展。

例如，先把算式補(bǔ)充完整［在____上填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，在（ ）里填上單位］，再根據(jù)算式編一道應(yīng)用題。

450÷（2____%） =（ ）

這是一道答案比較開放的編題練習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的已有知識，在括號里填上不同的數(shù)就有不同的計(jì)算結(jié)果，補(bǔ)充不同的內(nèi)容就有不同內(nèi)容的問題情境，而這樣的問題情境折射出學(xué)生獨(dú)特的思維品質(zhì)。這樣的設(shè)計(jì)，發(fā)散了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的計(jì)算技能。由于學(xué)生的知識水平、生活經(jīng)驗(yàn)多樣化，學(xué)生的解題思路也必然會各不相同。

五、展現(xiàn)過程，突出導(dǎo)向性

“研究性”的科學(xué)價(jià)值并不在于要求學(xué)生得出多少有價(jià)值的研究成果，而在于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和形成的研究過程。只有這樣，才能發(fā)展思維的靈活性。因此，考試的目的不僅在于檢測學(xué)生的成績，還在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

例如，如果A=21×89，B=22×88，要比較A 和B 的大小，我們除了可以算出它們的大小再比較外，還可以應(yīng)用學(xué)過的運(yùn)算定律幫助思考。請?jiān)谙旅娴摹踔刑钊牒线m的數(shù)，在〇中填入合適的符號。

A=21×89=21×（88+1）=21×88+□×1

B=22×88=（21+1）×88=21×88+1×□

A〇B

本題向?qū)W生展示的是思考的過程，目的是讓學(xué)生形成解決問題的有效策略，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”教師只有加強(qiáng)對數(shù)學(xué)筆試命題的研究，用新課程、新理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)命題，才能使試卷的命題體現(xiàn)人文性、生活性、價(jià)值性、開放性、導(dǎo)向性。

（責(zé)編 杜 華）