巧記生字我有妙招

《語文課程標準》指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的重點。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，為了使學生在愉快輕松的環(huán)境中主動識字，教師要根據兒童的年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索，對于識記生字的方法有了一些自己的體會。

一、加一加，減一減

熟字加偏旁、熟字減偏旁、熟字加熟字是識記生字常用的方法，這些方法簡單實用，可操作性很強。例如，在學習“描”時，只要用已學過的生字“苗”加上偏旁“扌”學生就很容易記了；學習“平”“早”時，很多學生會用“蘋”字、“草”字去掉“艸”來識記；在學習“香”時，用“禾”加“日”。“ 加一加，減一減”的方法不僅可以復習鞏固已學的生字，而且還能增強學生識記新字的效果。

二、比一比，換一換

大多數漢字都是形聲字，具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學當中采取對比教學尤為重要。很多漢字的字形是可以拆開，并加以拼組的。學生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經過對比，就可以較快地掌握其他形狀相近的漢字。例如，由“青”而至“清”“睛”“晴”，從“也”衍生出“他”“她”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”，由“馬”至“嗎”“媽”等。通過對比及字義的講解，學生很容易就能把舊知識與新內容聯(lián)系起來，漢字的“讀、寫、義”也就很容易掌握了。

在這基礎上，還可以引導學生用換部首的方法來識記生字。例如，識記“坡”和“波”，學生對比后會發(fā)現(xiàn)，兩個字的偏旁不同。山坡的“坡”與土有關，是土字旁；波浪的“波”與水有關，是三點水；把“坡”的土字旁換成三點水就是“波”。如此對比、變換，教學效果事半功倍。

三、動一動，做一做

小學低年級的學生活潑好動，針對這一點，在學習一些表示動作的詞語時，可以讓學生動一動，做一做，這樣有助于學生理解并識記生字，同時又能活躍課堂氣氛。例如，在學習“拖”和“托”兩個同音字時，我先引導學生發(fā)現(xiàn)兩個字都有“扌”，表示與手有關，接著讓學生動手做一做這兩個動作：“拖”字是往后拉，“托”字是向上舉。這樣，學生很容易就識記和區(qū)分了這兩個漢字。

四、想一想，編一編

識字教學中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助學生輕松地掌握生字。在教師的引導下，學生們很喜歡動腦筋編字謎并在課堂上進行交流，使得課堂氣氛非常活躍。比如，“林：兩棵樹，并排站”；“休：一個人靠在木頭上”；“苗：田上長草”；“告：一口咬掉牛尾巴”；“美：大羊沒尾巴”；“切：用刀切七塊”……

另外，在識記一些易錯、難記的生字時，采用“編故事”的方法也很容易加深學生對生字的印象。例如，在識記“拔”字時，很多學生容易將其與“撥”字混淆，于是我就引導他們編了一個小故事：“小朋友們在拔河（右邊的‘友’字），拔得很辛苦（左邊的‘扌’），瞧，他們的額頭上流下了大滴大滴的汗水（“友”字上的一點）。”這樣，學生很容易就記住了“拔”字的右邊是“友”加一點，而不是“發(fā)”……

長期訓練下來，學生們不僅能將書上出現(xiàn)的生字編成故事，還把這種識字方法擴展到了課外，編故事講給家長和朋友們聽。這不僅激發(fā)了學生的識字興趣，同時也鞏固了生字的學習，還充分發(fā)展了學生的想象力，達到了意想不到的教學效果。

五、 玩一玩，記一記

興趣是最好的老師。游戲是兒童最感興趣的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要充分利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的游戲來進行教學。如“小老師”“送生字寶寶回家”“找朋友”“風車轉轉轉”等，將這些生動活潑的游戲引入課堂，將使課堂成為學生學習的樂園，學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

綜上所述，我將識記生字的方法編成了一首兒歌進行概括：

識記生字不用愁，

巧記生字有妙招。

加減比換做編玩，

巧用方法記得牢。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，結合學生的思維特點，采用多種方法，調動學生的多種感官，激發(fā)學生的主體熱情，使學生變“被動”為“主動”，由“學會”變?yōu)椤皶W”。這樣，學生才能真正做到“開開心心學語文，快快樂樂來識字”！

（責編 劉宇帆）