張開有效提問的翅膀 引領學生快樂地成長

新課程提倡有效教學，而在課堂教學中，“提問”作為重要環節和因素對課堂教學效果起著至關重要的作用。然而，縱觀小學語文日常教學，仍充斥著大量無效的提問。那么，在小學語文課堂教學中如何進行有效提問呢？本文試著從以下幾點進行探索。

一、知己知彼方能百戰百勝——了解學生，了解學情

《語文課程標準》要求教師要根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。當然，這一切都得基于對學生的了解，對學生學習狀況的了解。

崔巒老師曾說過：“教師應十分了解學生的憤悱之處，找到孩子跳一跳就能摘到桃子的最近起點區。”因此，教師在設計教學問題時，一定要適時、適度，既不能過于淺白，讓學生沒有思考的余地；又不能太艱深，讓學生難以琢磨，無從下手。一切都得基于學生的發展，引導學生的思維沿一定的坡度發展，層層遞進，節節拔高。

如《蝸牛的獎杯》中有句子：“它成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去。”如何引導學生體會“唯恐”和“生怕”的含義呢？

預案一：唯恐、生怕是什么意思？它們有什么不同？

預案二：蝸牛唯恐什么？又生怕什么？請小朋友們在文中找一找。

你在生活中有過“唯恐什么”、“生怕什么”的體驗嗎？

顯而易見，對于二年級的孩子來說，對預案一中直白的提問他們是很難回答的；而預案二中，教師回到文本中提問，并結合學生生活實際進行提問，學生自然就可以體會這兩種不同程度的“怕”。由此可見，教師的問題設計只有在學生的認知水平和身心發展的基礎上進行，才能起到最好的效果。

二、該放手時就放手——點撥憤悱，順學而導

在實際教學中，我們經常有這樣的感受：同樣的問題，由學生提出來，我們會覺得學生是課堂的主人，教師只是組織者、引導者；而一節課都由教師問，學生答，學生就完全被教師牽著鼻子走，自主學習談何體現！而如果教師在學生憤悱之處稍作點撥，引導學生質疑，學生在主動提問中便能加深對知識的領悟。當然，由于受傳統教學模式影響，又或因時間關系，學生難以提出有價值的問題，甚至提不出問題，教師就要迅速作出調整，引導學生轉換到文本中去。

特級教師孫雙金老師在教學《天游峰的掃路人》時，讓一個學生讀課題并針對課題提問題，又讓另一個學生將自己的問題寫到黑板上去，并署上名字作為對他提出好問題的獎勵。孫老師鼓勵學生們說：“一個問題是一種思想，提一個問題比解決十個問題還要有價值。發現問題是創新學習、研究性學習的開端。”面對那滿黑板問題，孫老師不溫不火，不疾不徐地讓學生在黑板上的問題中選一個金點子，這其實是讓學生學會梳理問題，學會真正地提有價值的問題。然后再抓住最關鍵、最重要的問題帶動討論其他問題，希望在解決問題時，能夠觸發靈感，解決其他的問題。

在課臨近結束時，孫老師又語重心長地對學生說：“作為高年級的學生，我們怎么學習課文呢？兩點：1.自己給自己提問題，這樣才能讀到課文中去。2.問題提出后，先問自己，再在文中找答案，實在不會再請教別人。”

課堂就是要放手讓學生思考問題，給學生思考的機會。我們更要像孫老師那樣，該放手時就放手，留給學生一個善于思考的頭腦。

三、柳暗花明又一村——適時追問，締造精彩

周恩來總理曾指出：“任何藝術不掌握規律，不進行基本訓練，不掌握技巧是不行的。”我認為，“追問”便是課堂提問的重要技巧之一。在學生對問題回答不夠明確時，或為使學生回答準確、深刻而進行追問，是對學生回答和反饋信息進行指導的有效行為。

一位教師執教《放飛蜻蜓》，學生明白了：在陶行知先生的循循善誘下，孩子們了解了蜻蜓的特點和作用，自覺自愿地要放了蜻蜓。此處，教師進行了追問：“孩子們放飛的僅僅是蜻蜓嗎？”學生思維的火花被瞬間點燃，“不是，還有對小動物的愛。”“孩子們放飛的還有保護動物的美好愿望。”“放飛的是人與自然和平相處的理想。”此時，教師又出示了陶行知“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的話語。如此，學生對陶行知，對文本怎能沒有更深的理解呢？

追問是抓住課堂生成的有效方法，適時的追問猶如點睛之筆，能讓課堂變得豐富、智慧而靈動。教師要學會抓住有效契機進行追問，締造更多無法預約的精彩！

四、漸入佳境共雕琢——有效提問，多元思考

在對有效課堂教學進行研究之余，我們也不得不對此進行反思。從不同的角度來研究課堂提問，對同一個問題，教師們會有不盡相同甚至相對的看法。

如教學《會走路的樹》，在自由讀課文后，教者設計了這樣一個問題：“這是一只怎樣的小鳥？”對于這個提問，有的教師認為，這個問題讓學生學會從文字內容進行概括，培養了學生的語文能力；也有的教師認為，《會走路的樹》對小鳥和樹的形象并未特意刻畫，學生要從中提煉形象，對于二年級的孩子來說有些偏難。這就需要教師根據學生的實際情況進行多元思考。

提問是一種教學方法，更是一門教學藝術。陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”智慧的教育者在課堂上能“引而不發躍如也”。讓我們做智慧的教者，借助有效提問這對引領有效課堂的翅膀，與學生在有效的語文課堂中共享、共生、共長！

（責編 鐘 嵐）