如何有效提高閱讀探究效果

《語文課程標準》明確指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在這個“過程”中，教師一定要通過參與對話，引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀，在教學中提倡多角度閱讀，有創意地閱讀，在閱讀中展開想象和聯想，在閱讀中不斷有所發現，讀出新意。下面就“如何有效提高閱讀探究效果”這個問題，結合教學實踐，談點體會。

一、激活主體，增強閱讀探究動力

學生是學習的主體。這個“主體”是存在差異的，我們在課堂教學中必須正視這個客觀“存在”的差異，不宜采用“一刀切”的做法，應該靈活運用一些教學策略，讓“主體”更活躍，讓“主體”學習的主動性更加強烈，增強閱讀探究的動力。這樣一來就能起到事半功倍的效果。我們可以根據教材特點，允許學生自選學習方式，給予學生自由選擇的權利，讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容、自學方法、自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現“以人為本”的理念。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自己去搜集資料，篩選資料，尋求答案。

二、引出問題，促進閱讀探究深度

“思維總是從提出問題開始的。”沒有“問題”，就沒有思維。學習必須善于發現問題，提出問題，并著力解決問題。正如愛因斯坦所說的：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。” 因此，教師要“授之以漁”，讓學生有“問題”。這樣，才能促進學生閱讀探究的深度。那么問題從哪里來？這有三個途徑：一是來自于課文后面的習題，二是學生自己提出來的，三是教師的提問。這三種途徑，貫穿一個主題，那就是“引導”，即引出“問題”，讓學生圍繞“問題”思考，進行探究性的閱讀。

三、訓練習得，提高閱讀探究效力

新課標指出“要加強學生人文素養的培養，重視和關注青少年良好個性和健全人格的形成和培養，強調人文素養的培養和提高主要靠熏陶感染，而不是靠灌輸。”語文教學的最終目的就是要培養學生的人文素養。人文素養的培養不是一朝一夕就可以解決的，而要靠長期訓練、潛移默化而習得的。

1．朗讀課文——體驗情感。

很多文章體現了豐富的情感，如果能加強朗讀的訓練，那么學生就能在不斷的朗讀中感受并體驗到文中的情感脈絡，接受到情感的熏陶，提升語文素養，從而達到教育的目的。比如說，《地震中的父與子》這篇課文中，父親的情感變化是全文的主線，我以此為線索，在教學中引導學生探究父親的情感變化：著急、擔心——悲痛——堅定——激動——幸福。我在教學過程中，以合作者的角色出現，通過激發學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、表演讀、分角色讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情景中，用語感連接學生的感官、感受和情感，用朗讀讓學生共同體驗主人公的情感，使他們的心靈受到熏陶，從而實現文本的教學目標，感受文本的強烈震撼，引起共鳴。

2．品味語言——促進感悟。

面對不同的課文，教師必須尋找人文精神與語言訓練的契合點。在《地震中的父與子》這篇課文中，父親說的：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”這句話出現了三次，是父親和兒子堅持下去的精神動力，貫穿了全文，在教學時必須以此為緯，深刻地挖掘。西方人結婚時有句誓言：“不論生老病死，不論災難或貧窮，我都永遠和你在一起。”它表達了對對方深深的愛意，感人至深。一位教師由此引導學生：“不論發生什么，我總會跟你在一起干什么？”這一下子打開了學生的思路，他們紛紛補充：“不論遇到什么困難，我總會跟你一起去戰勝困難。”“不論發生什么災難，我總會跟你一起共同度過。”…… 接著教師進一步地引導學生：“如果一個人對你說這樣的話，說明他對你具有怎樣的感情？”學生領悟到說這樣的話的人是非常愛自己的人，進而領會到：這句話表達了父親愛子情深。學生在具體的語言環境中理解句意，并在美好情感的體驗中得到人文的熏陶。語文學習不能游離于語言文字的品析之外。在探究的過程中，摳住文中的重點詞、關鍵句，反復讀，慢慢嚼，細細品，深深悟，讓理性的語言伴隨感性的形象深深地扎根到學生的精神世界之中，做到情中有理，理中有情。在這以訓練促人文，以人文厚積淀的過程中，引領學生達到“文能逮意，情能勝物”的語言表達的佳境。

總之，在小學語文教學中，要提升學生的閱讀探究理解能力，教師一定要注意巧妙引導，讓學生有閱讀文本的動力，有理解文本深度的水平。這樣，語文閱讀教學的目的就水到渠成地實現了。

（責編 鐘 嵐）