例談語文課程資源的開發

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生語文能力。”這就要求現代語文教師具有語文資源開發與利用的能力及素質。下面以《鳥的天堂》中的三個案例，談一談語文課程資源開發與利用策略方面的幾點嘗試。

一、利用潛性資源

【教材原貌】

“一撥”這個詞出現在課文的第二小節。前面敘述了“我們”趁著夕陽，伴著紅霞去游玩。走到河邊發現一只小船。“我們陸續跳上一只小船，一個朋友解開繩子，拿起竹竿輕輕一撥，船緩緩地動了，向河中心移去……三支槳在河里劃，那聲音就像一支樂曲。”

【開發過程】

師：課文為什么用“一撥”？你看用“一揮”多有力，“一劃”多剛勁！這就是我們要研究的第一個問題。

（生思考，同桌或組內交流，師巡視）

師：我們來交流一下。

生1：“一撥”很輕，顯得很隨意，體現了船夫動作嫻熟。

生2：“一揮”、“一劃”動作粗魯，沒有“一撥”來得溫柔。

師：多獨到的發現！還有更美的發現嗎？

生3：“一撥”動作靈巧，既體現了船夫動作嫻熟，又與上文的“跳”一齊體現了“我們”悠然自得的心情。

生4：我覺得“撥”有“撥動琴弦三兩聲”的意思。瞧，下文還有“三支槳在河里劃，那聲音就像一支樂曲”。

師：打開課本，讓我們帶著這種心情來享受一下吧！

鉆研教材時，我發現“一撥”這個詞對于體會作者第一次經過“鳥的天堂”時的心情有著至關重要的作用。于是，我設計了在教師的引導下，將學生已有的知識經驗結合起來，讓學生構建新的認知的環節，讓學生憑著自己的生活經驗來體會“一撥”的韻味。

【思考】

課程資源按照其功能來分，可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。素材性資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的素材。比如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感、態度與價值觀以及培養目標等就屬于素材性資源，也是潛性資源。對“一撥”的感悟就是利用學生已有的經驗來體味的。從這個意義上說，教師不是忠實地實施計劃教案，而是課程創造者和開發者。在《鳥的天堂》一課的教學中，如果教師直接將自己的理解或教參的內容轉述給學生，就不會有課堂情境，就沒有交流、沒有碰撞，就不會有“撥動琴弦三兩聲”的妙語，學生的心智就得不到開啟。此課例充分體現了在班級的教學環境下，在教師的引導下，學生通過對文本的閱讀，聯系自己的生活經驗，獲得了一種獨特的體驗。從課堂上學生的發言，可以看出學生對“一撥”的感悟超越了文本，展現了靈性，閃現了人性的光輝，突現了課程與教學的有機結合。

二、挖掘文本資源

【教材原貌】

《鳥的天堂》是巴金先生經過“鳥的天堂”時寫的一篇佳作，寫了大榕樹的靜態美和眾鳥紛飛的動態美。教參上對知識和能力的定位也僅是“靜態和動態”，可以說純粹是習作技巧的傳授。傳統的教學設計也只是讓學生分別讀一讀，完成教參上對知識能力的定位。

【開發過程】

課堂上，我設計了這樣一個環節：讓學生從“生機盎然的大榕樹”和“眾鳥分飛的壯觀景象”中選擇自己喜歡的。學生紛紛根據自己的理解，作出了選擇。隨后又把學生分成兩個組，分別用第一人稱來贊美自己。再換位整合，讓學生感悟到“生機盎然的大榕樹”和“眾鳥分飛的壯觀景象”是榕樹成為鳥的天堂，成為旅游勝地的不可缺少的原因。

此設計對教材的人文內涵作了充分的挖掘。獨具一格地對教材作處理，將教材中寫“鳥”與“樹”的幾個段落的閱讀感悟由分到合。分的部分讓學生感悟到眾鳥紛飛的壯觀，盡情領略獨木成林的奇觀，從而完成了教參上對知識和能力的定位，同時暗含了語文教學中隨機進行人格塑造的匠心，使學生樹立起信心。合的部分讓學生充分感受到樹與鳥相互依托的關系，感悟到大自然中無處不在的和諧美。

【思考】

課程不僅是文本課程，更是體驗課程。文本不僅是知識的載體，而且是教師和學生共同探究新知，領悟情感的載體。教材只是書面的東西，而且所載的信息有限，新課程強調培養終身學習的能力。這樣就說明僅教教材是不夠的。因此，教師要創造性地用教材，要融入自己的學科精神和智慧，對教材進行重組和整合。此環節的設計充分體現了教學內容遠遠大于教材這一理念。在閱讀感悟這一環節，讓學生用第一人稱來說說“鳥”與“樹”的魅力時，學生爭先恐后地贊美了自己，從而培養學生自尊、自信、自愛，開發并利用了學生的情感資源。在合的環節中，引領學生形成了正確的價值觀——保護生態環境，使學生感悟到大自然中無處不在的和諧美。

三、探尋課外資源

【教材原貌】

這一課文使“鳥的天堂”成為一處風景勝地，成為游人向往的地方。通過教學能使學生了解它并且喜愛它是教材的本意。我們的設計不僅為了這些，還要讓學生宣傳它，使“鳥的天堂”聞名遐邇。

【開發過程】

《鳥的天堂》第二課時結尾處，我布置學生回家后收集有關大榕樹的資料，準備給“鳥的天堂”設計一張明信片，或寫一篇解說詞，或設計一句廣告語。

學《鳥的天堂》這一課時，我發現學生的興奮點在那棵大榕樹上，榕樹占據了學生的精神空間。于是我投其所好，讓他們利用一周的時間，收集有關榕樹的內容。第二周，學生帶來了一張張制作精美的明信片，還配上一句句精美的廣告語。

【思考】

課程資源按照空間分布來分，大致分為校內課程資源和校外課程資源。如教科書、工具書等，同時自然風光、文物古跡、風俗民情以及日常生活話題也可以成為語文課程資源。此案例充分體現了教學內容大于教材這一理念。教師充分利用校外無可限量的資源給學生的學習提供了一個廣闊的空間。學生充分利用網絡、圖書這些語文資源完成學習任務。這也為學生用語文提供了一個好的切合點。

語文課程資源的開發與利用，對廣大教師而言是一個全新的課題。只要我們切實轉變觀念，從多角度多方面入手開發利用資源，一定會使資源成為學生知識的源頭活水，成為開啟學生智慧之門的鑰匙。

（責編 陳劍平）