語文教學(xué)中課件教學(xué)芻議

多媒體教學(xué)由于能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)容量大等優(yōu)勢(shì)，而日漸受人重視，但在使用過程中仍出現(xiàn)了一些偏差。為此，本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，就新課程理念下語文教學(xué)如何適當(dāng)使用課件談?wù)勔还苤姟?/p>

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

語文與生活同在，生活的外延有多大，語文的外延就有多大。新課標(biāo)要求教師打破傳統(tǒng)理念，拓展教學(xué)空間，把努力挖掘?qū)W生的情感因素，積極創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感表達(dá)當(dāng)做是語文學(xué)科的重要任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。多媒體課件可使學(xué)生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，通過情景畫面，以情激趣，能夠全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。情境導(dǎo)入的方法很多，如情景引入、懸念引入、設(shè)問引入、圖畫引入、音樂引入和表演引入等。

如在教學(xué)《荷花》第二自然段時(shí)，用荷花的全景、近景及動(dòng)聽的韻律，把學(xué)生“帶入”公園的荷花池邊，使他們“置身”于花團(tuán)錦簇的荷葉之間，然后再引導(dǎo)學(xué)生觀看畫面，在音樂的旋律中朗誦贊美荷花的話。這樣，學(xué)生步入了作品的意境當(dāng)中，思維一下子活躍了起來，似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花，有效地誘發(fā)了學(xué)生的思維。

葉圣陶說：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經(jīng)驗(yàn)，得到人生的受用。要達(dá)到這個(gè)目的，不能夠拘泥于文字。必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠通過文字，達(dá)到這個(gè)目的。”從這個(gè)意義上說，充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，既可以幫助學(xué)生欣賞作品帶來的美感，陶冶性情，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而糾正“滿堂灌”帶來的弊端，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、陶冶情感，培養(yǎng)人文精神

眾所周知，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文教學(xué)，要為學(xué)生打下亮麗的精神底子，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，積極弘揚(yáng)和培育民族精神。多媒體技術(shù)無疑為創(chuàng)設(shè)情境，陶冶學(xué)生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的感情變化，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，獲得最佳的教學(xué)效果。

如《十里長(zhǎng)街送總理》，在導(dǎo)入新課時(shí)，或準(zhǔn)備朗讀課文時(shí)，播放十里長(zhǎng)街送總理的錄像，再配以哀樂，醞釀情感，可使學(xué)生感受到真實(shí)的情境。這樣，學(xué)生就比較容易進(jìn)入狀態(tài)，對(duì)總理無限崇敬和愛戴之情也會(huì)油然而生。此時(shí)此刻，學(xué)生帶著這種感情朗讀課文，自然而然地就能入情入境了。在有感情地朗讀中，學(xué)生在潛移默化間受到了感染，情感的陶冶也就落到了實(shí)處。

此外，美育也是語文教學(xué)的重要任務(wù)。多媒體課件以特定的音響、畫面全方位地刺激著學(xué)生的感觀，能有效地誘發(fā)學(xué)生的想象力，開拓他們思維。但是，我們也不能盲目地運(yùn)用多媒體，不能淡化了語文人文性的特點(diǎn)，更不能弱化學(xué)生的想象能力。否則，語文教學(xué)就會(huì)得不償失。

三、傳統(tǒng)的講讀功能要充分發(fā)揮

在一些課堂上，尤其是公開課上，課件使用泛濫，甚至是達(dá)到了無課件不成課的地步。有人還斷言，不使用課件，在這個(gè)時(shí)代就沒有出路。結(jié)果，弄得花里胡哨的課有之，搞得不像語文課的，甚至全無“語文味”的有之，把課件僅僅當(dāng)作“現(xiàn)代化黑板”的課也有之。這樣的課堂，聲、光、色俱全，教師上得賣力，學(xué)生聽得暈乎，課一結(jié)束，學(xué)生腦子里卻沒留下任何東西。教師整節(jié)課沒寫下一個(gè)字，朗讀聲也少之又少，甚至只是放映名家的朗誦錄音，教師自己一言不發(fā)等。這些都是不正常的現(xiàn)象，都偏離了語文教學(xué)的本意。

語文教學(xué)，不同于其他學(xué)科，它以提高學(xué)生聽、說、讀、寫和思維的能力，提高語文素養(yǎng)為目的。語文課就要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到思想、情感的熏陶，而不能讓語文課淪為電影課。因此，讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐才是最重要的。教師遒勁或秀麗的板書，聲情并茂的朗讀，都可以使學(xué)生受到心靈的震撼，在頭腦中留下難以磨滅的印象，也能充分展示出教師的魅力。教師苦練鋼筆字、粉筆字甚至毛筆字，都應(yīng)成為我們語文教師常態(tài)的追求。語文課應(yīng)散發(fā)著濃濃的“語文味”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去觸摸語言、感受形象、體驗(yàn)情感，語文課上應(yīng)該書聲瑯瑯、議論紛紛、情真意濃。傳統(tǒng)的講讀并沒有過時(shí)，我們還要將其充分挖掘、發(fā)揚(yáng)光大。

總之，語文教學(xué)中使用多媒體，應(yīng)根據(jù)語文的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的年齡、心理特征，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，著眼于學(xué)生的發(fā)展，適時(shí)、適度地讓其回歸它的輔助教學(xué)本位，并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這樣才是我們的正確選擇。

（責(zé)編 劉宇帆）