陌生的教學環(huán)境,如何應對?

現(xiàn)在的公開課、示范課很多都采用借班授課的方式來體現(xiàn)公平性。借班授課這一特殊的教學形式，決定了學生和教學環(huán)境的特殊性。陌生的教師、陌生的教室，及眾多的聽課教師，讓學生在課堂上顯得十分拘謹。那么，面對陌生的教學環(huán)境，教師如何科學地把握好教學的成功呢？下面，筆者以名師授課的教學片斷為例，對他們的課前談話藝術進行賞析，以期對大家有所啟發(fā)。

一、“侃大山”式切入——燕過無痕

特級教師俞正強教學“面積的認識”的教學片斷。

師：今天上課我們將研究一個問題，這個問題很簡單，我們先看一個字（板書：面）。這個字認識么？讀一讀！

生：面。

師：什么時候會讀？

生1：幼兒園。

師：有沒有比他再早的呀？

生2：我要比他小一些。

師：哦，他幼兒園時會讀了，那你沒有上幼兒園就會了，太厲害了！那我現(xiàn)在的問題就是——“面”是個什么東西？你能不能解釋一下？

生2：面可以是一種食物，還可以是一種范圍或者面積，好比桌面、平面。

師：面有兩種意思，一種是吃的面條、面包，另一種就是桌面、平面。還有誰來補充么？

生3：面積。

生4：地面、墻面。（教師板書）

師：剛才我們小朋友的回答有三種，第一種是吃的面條，第二種是桌面、地面、墻面，第三種就是面積。

師：面積是什么？面積就是大小、范圍。

師：面條有面積嗎？桌面、地面、墻面有面積嗎？面積是誰的面積？（揭題：面積的認識）

……

賞析：“面積的認識”是江蘇省實驗教材數(shù)學三年級下冊的內(nèi)容， “面積”是具有較強的抽象性的概念，對三年級學生來說，理解起來有一定的困難。 特級教師俞正強運用“侃大山”的教學方式，貌似在和學生們聊天，但在不自覺中，學生已經(jīng)開始了“面積的認識”。這樣教學擯棄了傳統(tǒng)教學通過摸、判、涂、鋪等大量的實踐活動來引導學生深刻理解面積概念，而是完全從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，基于學生對“面”的認識，讓學生主動構建面粉、面包的面和臉面、桌面的面。緊跟著的“面積是誰的面積”這一提問，既喚醒了學生以往的學習經(jīng)驗，更引導學生往深處思考。輕松、自然、有趣、無痕的教學效果來自于教師對教學內(nèi)容背景的研究和對學生心理的研究與解讀，更反映出特級教師俞正強深厚的教學功底。

二、“腦筋急轉彎”式幽默——精彩有痕

特級教師張齊華教學“交換律”的教學片斷。

師：同學們，你們知道張老師是哪個學校的嗎?

生（看著屏幕顯示）：知道，江蘇省南京市北京東路小學的。

師：關于張老師的學校還有個笑話呢，大家想聽聽么？

生：想。

師：我有個朋友是外地的，他有天打電話對我說：“哎呀，張齊華你什么時候調(diào)到北京去了？”我說：“沒有呀！我一直在南京市北京東路小學。”他說：“別、別、別，我可看得很清楚，你已經(jīng)調(diào)到北京市南京東路小學了！”（學生們哈哈大笑）

師：孩子們，你們知道我的朋友把什么和什么看錯了嗎？

生：你的朋友把“南”和“北”看反了。

師：能夠這樣調(diào)換的嗎？

生：不能！

師：其實，生活中像這樣鬧笑話的事情可多呢！一起來看大屏幕。

師：“我喜歡騎馬”，可以交換嗎？一交換成什么了？

生：馬喜歡騎我。

師：還有呢，繼續(xù)看！（小明正在釣魚）

生：魚正在釣小明。（學生大笑）

師：能夠這樣換么？數(shù)學上有的時候也不能這樣換，大家看大屏幕。（25—52）

師：25這個數(shù)中的“2”和“5”可以調(diào)換嗎？大小一樣么？

師：3/4和4/3，可以調(diào)換嗎?意義還一樣么？看來呀，數(shù)學當中也不能夠隨便地換。一換，大小、意義都不一樣了。不過，張老師特別想和同學們共同思考的問題是：在數(shù)學上有沒有換了以后卻相等的情況？今天這節(jié)課，張老師想和大家一起來探討數(shù)學上的規(guī)律。

……

賞析： “交換律”是四年級下冊的內(nèi)容，特級教師張齊華巧妙地利用自己學校的名稱，以“腦筋急轉彎”式幽默說笑話進行課前談話。教師身邊可遇而不可求的難得的教學資源，被教師智慧地發(fā)現(xiàn)并恰到好處地設計成為適合每個學生獨立學習的教學起點，一下子就抓住了所有學生的注意力。接下來的交換詞的游戲，讓學生在歡笑聲中理解了什么叫做“交換”，同時，也意識到位置是不能隨便調(diào)換的。“生活中存在著許多不能夠交換的現(xiàn)象，那數(shù)學中呢？”教師由不可能而激發(fā)學生探索數(shù)學中是否存在交換位置卻相等的現(xiàn)象，點燃了學生的學習動機和探究欲望，順利導入新課——探討數(shù)學上的規(guī)律。

俞正強老師曾經(jīng)說過：“學生學習的困難基本上源于教師的準備不足。”這里的“準備”，不僅僅是指教師對教材解讀的準備，更包括對學生（知識儲備量、思維方式、心理狀態(tài)、情緒喜好等等）方面的解讀準備。從上述兩個案例短短幾分鐘的課前談話來看，兩位教師都關注、思考了學生學習困難的有效視角，從而科學地教學，達到了“無為、無痕、無課”的課堂教學境界，折射出了優(yōu)秀教師的教學智慧和教學藝術。

（責編 杜 華）