創建多元信息平臺 優化勞技課堂教學

信息技術能展示多彩生活的廣闊領域，能制作有聲有色、有血有肉的勞動教育素材。以多媒體教學為代表，把信息技術引入學科的教學，創建多元的信息平臺，不僅有利于激發學生的求知欲，優化學生的認知結構，培養學生良好的思維品質，還可以突破教學的難點，提高效率，優化課堂教學。筆者就此談談同屬于綜合實踐活動領域的信息技術和勞技學科整合的教學，旨在拋磚引玉，得到同行賜教。

一、創建激趣平臺，優化教學目標

愛因斯坦說：“如果把學生的熱情激發出來，那么，學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。”激發學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是教學的重要任務。教師要充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，把內容形象化，將收集來的資料、圖片、文字等進行制作，以聲音吸引學生“聽”，以“文字”引導學生“視”，以“動畫演示”啟發學生“思”，力圖通過多種感官刺激，激起學生對所學內容的“興奮點”。

如教學《紙杯毛驢》一課，課始教師創設了一種情境——到紙杯王國去欣賞，出示課件（讓學生欣賞一些紙杯作品），激發學生的興趣；課中通過多媒體讓學生了解毛驢的制作方法；在學生學會制作紙杯毛驢后，又通過多媒體向學生展示用紙杯做成的馬、梅花鹿、豬、大象等毛驢的小伙伴，并提醒學生：“毛驢和其伙伴有相似之處，請你仔細觀察、分析，開動腦筋，試試創造出更多美麗的小伙伴來！”學生在多媒體的引導下，始終興趣盎然，真正達到了“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。

二、創建探究平臺，優化學習方式

“授人以魚不如授人以漁。”我們提倡“把學習的主動權還給學生”，讓學生在課堂中輕松主動地學習，充分發揮學生的主體積極性，學會創造和掌握所學的知識。這就要求教師在課堂教學中要藝術性地引導學生敢于參與、樂于參與、善于參與，真正做到自主學習、自主發展。在教學中，教師可充分運用現代教育技術改變現有課堂以知識傳授為中心的教學模式，并“從一張嘴，一本書，一支筆”中走出來，充分發揮學生在學習中的主體作用，激發學生參與獲取知識過程與途徑的意識。

如教學三年級上冊《父母的職業》一課，我先讓學生上網去查資料，了解各種職業，知道社會的職業分工。課中用錄像展示各行各業工作的辛苦，讓學生充分體驗父母工作的辛勞，學會關心父母，體諒父母，并激發學生對勞動者的尊敬和熱愛。最后在知識拓展的方面，我引導學生用上網的方式，了解還有哪些職業、他們為社會做出了哪些貢獻、師生互動交流哪個職業最重要……學生通過多媒體去探索、搜集相關的信息和知識，主動地分析、研究，把當前的學習內容與要學習的知識相聯系，并對此聯系認真思考。通過交流、討論不但培養了學生合作學習的能力，而且提高了學生獲取新知識的效率和質量。在學習過程中，學生不僅是在得到知識，更重要的是學會了學習和研究的方法，形成了新技能。

三、創建信息平臺，優化教學內容

對小學生興趣和意識的培養，實際上是培養學生對信息的興趣和意識。學生智力的開發就是培養學生獲取各種信息，進而內化為知識的能力。這種知識的獲取和能力的內化我們理解為“信息加工”的能力。隨著信息時代的到來，知識量增加，知識更新加速，這就要求學習者要有更高的素質，而傳統的那種“知識積累”的教學模式已經不能適應，“創造性”教學模式的出現正是順應信息時代的產物。這時運用信息技術，能夠提高學生學習的主動性和創造性，優化教學內容。

如教學四年級上冊《面包里的勞動》一課，由于學生對“面包里的勞動”了解甚少，故教師先談話導入：“我們的生活離不開吃、穿、住、行。我們吃的食品，穿的衣服，出門坐的汽車需要許多人的勞動才能生產出來。你知道我們餐桌上的面包，要經過多少人的勞動才得來的嗎？讓我們來研究一下”。接著教師播放面包制作過程的錄像，讓學生了解做一個面包需要的原料、面包的制作過程以及需要哪些人的勞動。利用信息技術提供的有關圖像和聲音，刺激學生的視覺和聽覺，不僅加深了學生對“面包里的勞動”的了解，優化了教學內容，而且很好地培養了學生信息處理加工的能力。

又如一位教師在教學《立體紙動物王國》這一課時，教師示范操作的可視范圍很小，很難讓每個學生都觀察清楚，學生如果沒有看清楚讓動物站立起來的操作點，那么將會大大降低操作的合格率。所以，在這一課的教學中，教師把制作立體動物的過程進行分解，用動畫的形式展現出來，讓學生清晰地感受到制作的過程，同時為了突破讓動物“立體”這個難點，可以把操作畫面進行“放大”演示。學生觀察清楚了，自然在制作中就少走了彎路，節約了時間，這樣，既優化了教學內容，又提高了課堂教學效率。

四、創建評價平臺，優化學生發展

勞技教學強調多元價值取向和多元標準，教師評價重視學生的學習過程而不在于結論。它是以形成性、發展性的評價為主，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性，以及操作能力和創新意識。

在具體評價的操作中，教師除了采用“多元化評定”的方法（積極鼓勵學生進行自我評價、他人評價、小組互評甚至邀請家長一同參與評價），還可以利用電腦記錄下學生成長的點滴，如為學生制作 “成長記錄袋”，將學生在實踐過程中收集到的資料、制作的成果，以電子資料的形式存入檔案袋，為學生建立一個更科學、更全面、更開放的評價體系。成長記錄袋中的內容可以包括：A我的目標。每學期開學初，先由學生本人主動征求相關人員的意見填好“我的目標”后，再邀請爸爸（媽媽）、小伙伴填寫相應欄目。教師的希望也應針對學生的個體差異來提出。B我的成長過程。其中包括學生自己做得好的活動，可以做得更好的活動；自己合作得好的活動，可以合作得更好的活動；自己參與的活動，積累的資料；自己在活動中遇到的困難，怎么解決的，是否滿意自己的表現；與同伴的合作是否愉快，最愿意與誰合作，最不愿意與誰合作。 C我要爭取更大的進步。反思與評價包括小伙伴的看法、爸爸（媽媽）的意見、老師的觀點、學生自己的體會等內容。小伙伴的看法可在小組討論的基礎上，由小組記錄人或組長做出評價，也可由學生本人主動邀請其他同學進行評價。教師在對學生成長狀況的基礎上（包括主要優缺點和進步狀況等），作出客觀的描述性評價。“我自己的體會”由學生本人綜合各方面的意見和材料，對自己以往的表現做出反思，總結取得成長的原因，反思自己的不足，明確努力的目標。這樣的形成過程由學生和教師、家長共同完成，實現學生自主操作，教師、家長指導與監督的有機結合。收集工作應隨時進行，由學生本人自主負責收集、歸檔，教師加以督促和引導，激勵學生不斷進步。

總之，先進的信息技術增強了教師的影響力，拓展了教學的空間，加大了課堂教學的力度，延伸了課堂教學的時間和空間，開創了傳統課堂教學無法企及的教育新方式，有利于創新人才的孕育和培養。當然，教師要不斷探索其使用的規律，創造性地運用它，使學生在勞動技術課的學習實踐中“動”起來，接受“活”的教育，進行“活”的思維，培養具有靈活性與創造性的高素質人才。

（責編 張亞莎）