傾聽花開的聲音,導(dǎo)引成長的足跡

一、引子

身為語文教師，一定見識過類似這樣的作文：一個(gè)漆黑的夜，電閃雷鳴，我感冒發(fā)熱到40度，媽媽背著我深一腳淺一腳地向醫(yī)院趕去，我迷迷糊糊聽到媽媽的喘氣聲……凡是寫做一件好事，要么是在公交車上給老奶奶讓座，要不就是在馬路上扶盲人過馬路，或者是撿到一百塊錢交給警察叔叔……生活本來是萬花筒，可是從學(xué)生的作文上卻反映出他們的生活空洞單調(diào)，于是學(xué)生只能寫些空話、套話，形成一種新時(shí)代的八股文。作文的“打假”已經(jīng)到了刻不容緩的地步！

學(xué)生的作文為何只有一些套路而沒有真情實(shí)感？筆者以為，原因有二：

1．高調(diào)指導(dǎo)下的拔苗助長。作為教師，我們在引導(dǎo)學(xué)生選擇習(xí)作材料時(shí)，總是“價(jià)值引導(dǎo)”當(dāng)先，寫事必寫好事，寫人即寫好人，似乎選得不好就是人品不正，心術(shù)不正。在指導(dǎo)寫法上，在文章結(jié)尾處總是特別強(qiáng)調(diào)要用“豪言壯語”點(diǎn)明中心，呼應(yīng)開頭，似乎道德宣揚(yáng)才是文章的要旨。有教育專家早就斷言：“假若有所感興，這當(dāng)是不傾吐不舒暢的，則必須本于內(nèi)心的積郁，發(fā)乎性情的自然。”確實(shí)，是孩子的作文，就應(yīng)當(dāng)源自孩子內(nèi)心的呼聲，只有這樣的作文教學(xué)才能使學(xué)生一吐為快而心馳神往！

2．曲意迎合后的故作神圣。一個(gè)人面對自己喜歡的話題，萌生的情感是充足的，表達(dá)的欲望是強(qiáng)烈的。可是在應(yīng)試的大旗下，有些教師只顧眼前利益而使學(xué)生在教師的“神圣光芒”下自慚形穢。于是學(xué)生口中發(fā)出的聲音已經(jīng)是成人的腔調(diào)，盡管樣子很可愛，但只是花架子，讓人絲毫感覺不到兒童本該有的真實(shí)和活力。

二、作文教學(xué)應(yīng)該如何打假

葉圣陶先生曾說過：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”少年兒童的內(nèi)心思想尚不豐富，易對新鮮事物產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。教師生硬的強(qiáng)制很容易讓孩子們從心理上產(chǎn)生消極情感，只能讓他們口服而心不服，這樣作文會讓孩子變得口是心非。調(diào)動學(xué)生的激情，給學(xué)生自主的空間，充分尊重學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)，才能從真正意義上提高學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生寫出有血有肉的好作文。

1．創(chuàng)設(shè)場景，引發(fā)激情

“生活即語文”。筆者以為，可以大膽地說：寫作文就是寫生活。文章要有真情實(shí)感，光憑想象是不足取的，一個(gè)畫家要有精美的作品問世，得不斷去觀察世界；而一個(gè)作家要寫出感動世人的精品，也得有生活的積淀。

有一年春天，大地剛剛轉(zhuǎn)暖的時(shí)候，筆者帶著全班學(xué)生到鄉(xiāng)村“農(nóng)家樂”參觀。這里有花草和蔬菜，還有瓜果可以品嘗。學(xué)生們興致勃勃地參觀、游玩、品味，之后我再要求大家在畫紙上用鉛筆勾勒出二至三種自己喜歡的作物。快樂的農(nóng)村體驗(yàn)之旅結(jié)束了，我們的作文課也就順理成章地開始了……孩子們跳躍的思維、別樣的故事、活躍的童心深深打動了我，我這才悟出：指導(dǎo)作文不是靠嘴，而是要讓學(xué)生動眼、動手、動腦和動口，只有多種感官參與，作文才是異彩紛呈而扣人心弦的。

2．巧妙引導(dǎo)，培養(yǎng)熱情

列寧說：“激情與熱情是人強(qiáng)烈追求的自己喜歡的對象的本質(zhì)力量。”小學(xué)生童心未泯，很多他們在做的事，總是源自內(nèi)心的某種需要，可能不怎么合乎成人的要求，但只要教師巧妙引導(dǎo)，他們就會大膽地用雙眼觀察這個(gè)世界，急于將自己的所見所感與大家分享。

一次課間，我無意間發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生圍在一起看著一本叫做《烏龍?jiān)骸返臅@類書一般是被列為校園“禁書”的，因?yàn)樗鼮槲覀兊膫鹘y(tǒng)觀念所不容，內(nèi)容大多數(shù)是以圖片形式存在，這對培養(yǎng)孩子們的文字能力當(dāng)然不是最好。可是孩子們?nèi)绱税V迷，我也不禁思考：為什么這本書可以讓孩子們著迷？經(jīng)過細(xì)心地調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)這部風(fēng)靡全球的漫畫書吸引無數(shù)孩子的地方， 也許不僅僅只是那些奇怪可愛的畫面， 還有扣人心弦的情節(jié)，以及個(gè)性獨(dú)特的人物和讓人難以料想的結(jié)局。于是我一不做二不休，干脆利用作文課開了一個(gè)“烏龍大聚會”，漫畫書里邊的人物都被學(xué)生描繪得栩栩如生，沒有“炯炯有神的大眼睛、 像蘋果一樣紅撲撲的臉蛋” 那樣千篇一律了。

3．精心指導(dǎo)，張揚(yáng)個(gè)性

在一堂題為《難忘瞬間》的習(xí)作指導(dǎo)課上， 一位語文教師通過“下水文” 引導(dǎo)學(xué)生自由品評，總結(jié)寫法，學(xué)生機(jī)械聽講，生硬照搬，效果實(shí)在不敢恭維。透過這堂作文指導(dǎo)課，我們感受到教師的指導(dǎo)都是從技術(shù)層面教導(dǎo)學(xué)生，沒有觸及孩子的心靈。對此，筆者以為， 真正能推動學(xué)生寫作水平提高的指導(dǎo)應(yīng)該是以“童心”為落腳點(diǎn)的。

首先，“指導(dǎo)”要把握起點(diǎn)。 一堂成功的習(xí)作指導(dǎo)課， 教師的指導(dǎo)不應(yīng)該是一種空中樓閣式的唱高調(diào)，而應(yīng)當(dāng)是站在學(xué)生的情感起點(diǎn)上的， 這個(gè)“點(diǎn)”應(yīng)當(dāng)定位在學(xué)生情感表達(dá)的“最近發(fā)展區(qū)”上 。

其次，“指導(dǎo)”要著力凸顯個(gè)性。上面的案例中，面對文題，學(xué)生一籌莫展，教師便出示了“下水文”，學(xué)生反復(fù)去“品評”，在范文的“誘導(dǎo)”下，在教師“技法”的導(dǎo)引下， 學(xué)生很快“禁錮”思想并僵化了表達(dá)， 成了“下水作文”的奴隸。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)作文過程是一個(gè)人創(chuàng)造性表述的過程，所以有創(chuàng)意才是作文教學(xué)的關(guān)鍵之所在。

同樣的素材，由于認(rèn)知個(gè)體已有經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)及表達(dá)習(xí)慣不同， 一千個(gè)學(xué)生就可能有一千種表達(dá)， 更何況學(xué)生選擇素材大相徑庭， 他們有自己的思想，我們又怎么可以用一篇作文去“統(tǒng)治”學(xué)生的思想呢？我們的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)，是“為他們搭臺而不是幫他們做戲”，當(dāng)教師留足了表達(dá)的空間，善于傾聽不同的聲音，學(xué)生才能大膽地表露自己。

4．榜樣引導(dǎo)，接納情感

俄羅斯教育家烏申斯基說：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為依據(jù)，因而教育的力量只能從人的人格這個(gè)活的源泉流露出來。”教師的人格魅力體現(xiàn)在才學(xué)與見識上，更體現(xiàn)在對學(xué)生的愛心與責(zé)任心中。

在交流《一件討厭的事》這篇文章時(shí)，我不僅僅停留在“文章真實(shí)才能感動人”的教育上，而在班級中針對這些事展開了討論。有個(gè)學(xué)生因?yàn)閹椭瑢W(xué)做值日而回家遲了，導(dǎo)致家庭作業(yè)沒有按時(shí)完成。那天剛好他媽媽在單位工作不如意，回家就打了他一頓，說他不認(rèn)真完成作業(yè)。孩子就在作文里吐露了對媽媽的極度不滿……孩子朗讀作文時(shí)，我始終沒有發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只是傾聽，再傾聽，點(diǎn)頭，再點(diǎn)頭，心緒被感染著、激動著。讀完，我說了一句：你能流露真情，太好了。我能理解你的心情，不過如果你能給媽媽寫一封信交流想法，也許媽媽也會理解你呀！孩子的眼睛濕潤了。

事后，我又同孩子母親進(jìn)行了交流，把孩子的想法告訴了她，當(dāng)晚孩子把自己的想法告訴了媽媽，促成了母女溝通與情感裂痕的修復(fù)。由此筆者覺得作文教學(xué)的外延應(yīng)該和做人的教育等寬。教師對待學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、和善可親的態(tài)度不知不覺影響著學(xué)生，他們從而認(rèn)真、負(fù)責(zé)地待人對事，相信會逐漸形成責(zé)任心，學(xué)會欣賞、分享與感恩。

教育專家肖川有一句話：教育的真義在于教育者的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生的自主建構(gòu)。作為教師，我們有責(zé)任告訴學(xué)生什么是理想社會，什么是人性光輝。但是這些理想價(jià)值，如果沒有學(xué)生發(fā)乎心靈的呼應(yīng)，沒有源于內(nèi)心的需要，這些理想與光輝都會成為學(xué)生作文中的“假話、空話、 套話”，甚至成為滋長欺騙與虛偽的窗口，而這些虛偽是逃不過大眾的眼睛的，也就是本文開頭所說的假作文誕生了。作文是學(xué)生的精神家園，如果教師學(xué)會傾聽而不是左右擺布，如果我們是期待成長而不是拔苗助長，我們將聽到更多真實(shí)的聲音，我們也將是卓有成效的。

（責(zé)編 鐘 嵐）