讓快樂和自信在筆尖流淌

前不久，我為三年級學生上了一節習作體驗課，整堂課的教學如行云流水般自然、和諧，學生徜徉在所創設的生活體驗中，“寫”得開心，“玩”得有味。

一、課前交流

師生互動，做猜字謎游戲，引入“聰”字。

二、導寫過程

1.巧解“聰”字，暗示習作方法

首先讓學生感受：這個“聰”字告訴了我們什么？在學生練說的基礎上讓他們明白：要想成為一個聰明的人，就要眼觀六路，耳聽八方，心思縝密，善于表達。接著進行“聰明大比拼”活動：說說老師跨進教室后的情景。著重要求學生把看到的、聽到的、想到的說出來。學生練說后，我順勢將“看到的、聽到的、想到的”板書在黑板上，并讓學生在本節課中用眼、口、耳、心來觀察。

2.設置期待，深切體驗

（1）出示紙盒，體驗好奇

活動伊始，我從包里取出一個大紙盒，故意賣了個關子：“同學們，我這紙盒里放了很多寶貝，能猜出是什么嗎？請說出理由。”學生的好奇心一下子被激發出來，一個個按捺不住，伸長脖子，睜大眼睛，想把紙盒看破。有的學生說：“里面一定是藏著一個芭比娃娃。”有的學生反駁：“不對，里面一定是許多許多巧克力。”“不對！”又有學生反駁，“里面一定是一個沒有組裝好的變形金剛。”……我故意神秘一笑，晃動盒子，讓里面發出“嘩啦嘩啦”的聲音，再次調動學生的情緒。大家七嘴八舌地進行猜想，我趁機進一步引導說：“同學們，下面我們將要進行的游戲，就是要讓你們將看到的、聽到的以及心里想到的，通過你們的嘴說出來，通過你們的筆寫出來。”接著學生練說，教師相繼評點。

（2）進盒摸物，開啟心智

當我讓學生蒙上眼睛探手去摸盒中的物體并說出物體的顏色、樣子時，教室里欷歔聲四起。有的說：“我不會聽錯吧！”還有的抗議：“手怎么能辨別出顏色來？老師是不是太欺負人啦！”盡管如此，大家仍然十分踴躍。可伴隨著一次次的猜錯，學生的情緒有點失落。于是，我讓摸物的學生說出自己真實的想法。一位學生發言道：“當我把手往盒里伸的時候，心里有點不安，生怕里面變出一條蛇咬我，但我還是硬著頭皮將手慢慢伸進去。里面的東西可真多，有的硬，有的軟。我摸出了一個像糖塊的東西，我斷定是一塊糖，可老師還要我說出糖的品種和糖紙的顏色，這可困難了我。（師插評：“困難”換個詞吧!）這可難住了我……”在分享該生發言的快樂感受中，我隨機讓學生點評，然后話鋒一轉：“從笑聲里你們聽出了什么？”學生們的神色變得凝重起來，有的說：“原來幾步就能走到講臺，蒙上眼睛后卻變得很艱難。”還有的說：“短暫的‘失明’經歷，讓我感到了光明的可貴。” ……

3.擬定題目，放手寫文

我首先引導學生：“課上我們看到、聽到、想到的有很多，你會選擇哪些環節來寫？你會擬定一個什么題目？”讓我始料不及的是，學生的思維異常開闊，有的說：“我把被蒙住眼睛的經歷寫下來。在這過程中，我感受到了盲人生活的困難，也很敬佩那些頑強的盲人。題目就定《一次心靈的洗禮》。”有的說：“我選擇被蒙住眼睛和去掉蒙眼布后的不同心理的對比來寫。題目就叫《請愛護我們心靈的窗戶》。”還有的說：“我主要寫老師對我們的引導和這節課的經過，題目為《特別的老師》。”……

討論之后，學生靜下心來潛心寫作。從他們專注的眼神和發自內心的笑容中，我能夠感受到他們內心言語和情感的涌動。

三、理性思考

寫作指導課如何幫助學生打開寫作思路一直是困擾我們作文教學的一個問題。剖析這個問題，主要原因在于三個方面：一是學生苦于找不到寫作的素材；二是學生缺乏一種表達的欲望；三是學生對具體現象的認識缺乏一種理性的思考。所以，本節課的設計，我主要針對上面三個問題來組織教學內容，安排教學流程。結果，學生們始終以飽滿的熱情投入寫作活動之中，那自信的眉宇，興奮的笑臉，久久地縈繞在我的腦海中。

回顧這一節成功的寫作指導課，它留給我一些啟發。

1.鮮活的生活素材，讓學生找到了興奮點

文章來自生活。現實生活是豐富多彩的，但卻不是每個人都能有一雙慧眼發現生活中的真善美，尤其是剛學寫作的中年級學生。這就要求教師能夠“巧借學生一雙慧眼”，蹲下身子，走進學生的心靈深處，創設學生喜聞樂見的生活情境。同時，還要及時捕捉學生的興奮點，有的放矢地進行引導和激發。本節課，先讓學生猜測盒里的物品，增強其好奇心；再讓學生蒙上眼摸物品，在屢猜不中后，感受盲人世界，使心靈受到震撼，豐富其情感體驗；最后通過引導，幫助學生提升思想認識，讓思想從模糊走向清晰。這樣的情境設計把學生情感思維的火花一下子引爆了出來，把學生帶進了寫作前的“憤悱”狀態。

2.“收”“放”有度，讓學生找到表達的動力點

本節課多角度地設計活動環節，讓學生有選擇地通過“我手寫我心”，鼓勵他們寫出真實的自己，這都體現了“放”。從題目的設計環節就可以斷定，學生定能寫出個性化的習作來。“收”主要是通過寫作方法的指導和自評、互評、師評而達到的。“把看到的、聽到的、想到的如實寫下來”，真正達到了“收”“放”有度，游刃有余。

總之，自然有效的習作指導，贏來的是學生對習作積極向上的情感態度，是健全人格的塑造，這比作文本身還重要。我相信，我們給學生的不僅是一支筆、一張紙、一次習作經歷，更是一個精彩的人生！

（責編 劉宇帆）