教師課堂評(píng)價(jià)語言藝術(shù)

德國(guó)教育家第斯多惠說過：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。在課堂教學(xué)中，如果教師有著多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語言，學(xué)生就如坐春風(fēng)，如飲甘露，課堂也一定會(huì)如清泉不竭，充滿生機(jī)。

一、運(yùn)用鼓勵(lì)性語言去評(píng)價(jià)

課堂上，有些后進(jìn)生或膽小的學(xué)生，因?yàn)樽孕判牟蛔悖^于靦腆，不敢舉手或者因怯場(chǎng)而久久說不出一句話來。這時(shí)，需要教師給予鼓勵(lì)，給予寬松的課堂環(huán)境，讓他們感受到教師的關(guān)心之情，大膽地表達(dá)自己的心聲。如在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，我讓一個(gè)后進(jìn)生讀蝴蝶怎么飛到蝶谷那一段話。她結(jié)結(jié)巴巴地讀過后，怯生生地望著我。我看出了她的怯意，笑瞇瞇地說：“小蝴蝶，你飛得很慢，一路上很辛苦，是嗎？但你看到了許多美麗的花草，和同伴們聚在一起，一定很開心、很激動(dòng)，別著急，慢慢讀，要相信自己！”請(qǐng)你再讀一次。這一次她有信心了，讀得也流利多了。在以后的讀書活動(dòng)中她更積極了。

再如在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》第二節(jié)描寫丹頂鶴的美麗那一段時(shí)，我問：“丹頂鶴的美麗表現(xiàn)在哪些方面？”我讓一個(gè)平時(shí)膽小的學(xué)生回答，看到他發(fā)言有些緊張，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉，還走到他身旁，摸摸他的頭，說：“你是好樣的，別緊張，老師相信你有能力答好的！”他的心理壓力大大減輕了，很快地回答出：“潔白的羽毛，鮮紅鮮紅頭頂……”這時(shí)我鼓勵(lì)他說“你真是好樣的”，此時(shí)他臉上露出了自信的笑容。他在以后的課堂發(fā)言中也更大膽了。

二、運(yùn)用表?yè)P(yáng)性語言去評(píng)價(jià)

如果說鼓勵(lì)評(píng)價(jià)是喚醒學(xué)生的話，那么表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)就是鼓舞學(xué)生。教師及時(shí)抓住學(xué)生精彩的發(fā)言和課堂上所表現(xiàn)的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生回答的某個(gè)方面及時(shí)地表?yè)P(yáng)，能迅速增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如在教學(xué)《拉薩的天空》一文時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生有感情地讀完課文后，我是這樣評(píng)價(jià)的：“你讀得真美，就像一個(gè)播音員，仿佛把老師帶到了西藏，看到了美麗的拉薩。”采用表?yè)P(yáng)語言去評(píng)價(jià)，能提升學(xué)生的自信心，只有自信、愉悅地投入到課堂中學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得到最大限度的挖掘。

三、運(yùn)用提升性語言去評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生發(fā)言很簡(jiǎn)練或者太過于復(fù)雜時(shí)，我說“你能將其中的重點(diǎn)詞語強(qiáng)調(diào)出來讀嗎”“你的回答不錯(cuò)，能去掉回答中重復(fù)的部分嗎”“你已經(jīng)抓住了這個(gè)問題的關(guān)鍵，希望你能再有條理地把它說出來”等，這樣可以讓學(xué)生把想表達(dá)的意思說清楚，把話說精練；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，我說“你的回答與眾不同，能讓我們知道你思考的過程嗎”，這樣讓“錯(cuò)誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，再?gòu)臎_突中發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)，有助于學(xué)生體悟新知識(shí)的形成過程，幫助學(xué)生提高自我。

四、運(yùn)用體態(tài)性語言去評(píng)價(jià)

在教學(xué)中除了有聲語言之外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言。如在教學(xué)《青蛙看海》一文的結(jié)尾處“它們已經(jīng)跳完了臺(tái)階，到達(dá)了山頂”時(shí)，我問：“這時(shí)青蛙會(huì)說些什么呢？”當(dāng)學(xué)生回答問題有創(chuàng)意時(shí)，我多點(diǎn)頭，多蹺起大拇指。再如學(xué)習(xí)《三顧茅廬》劉備站在草堂臺(tái)階下等待諸葛亮醒來時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師！我肯定諸葛亮沒有睡著，他在考驗(yàn)劉備有沒有誠(chéng)心。”我非常欣賞這位學(xué)生能這樣質(zhì)疑，走到他身邊說：“你真愛動(dòng)腦筋，竟和老師想的一樣，咱們來握握手吧!”學(xué)生的手與我的手緊握在一起，他內(nèi)心的激動(dòng)可想而知。這激動(dòng)來源于教師充滿情感的評(píng)價(jià)，這激動(dòng)滲透著教師的關(guān)愛、包容和鼓勵(lì)。

一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀等，這些“潤(rùn)物細(xì)無聲”的體態(tài)語言評(píng)價(jià)方式更具親和力，能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用大于隨意的口頭表?yè)P(yáng)，能增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓其在自信中得到提高。

五、運(yùn)用模糊性語言去評(píng)價(jià)

模糊評(píng)價(jià)這一概念，很早就有教育專家提出來了，但真正能掌握并且靈活地運(yùn)用它，實(shí)在不容易。課堂教學(xué)中（特別是語文課堂教學(xué)）許多問題很難給出明確答案（或標(biāo)準(zhǔn)答案），你硬是要給，結(jié)果也不一定對(duì)，還容易將學(xué)生的思維引向死胡同，傷害學(xué)生的自尊心。因此，模糊評(píng)價(jià)不可少。

在教學(xué)《狐貍和烏鴉》課文最后一段時(shí)，我出示幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。我說：“請(qǐng)小朋友想一想：看著狐貍叼起肉溜走了，烏鴉心里會(huì)想些什么？”學(xué)生們稍加思考，紛紛舉起了小手，有的學(xué)生說：“烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會(huì)上當(dāng)。”有的學(xué)生說：“烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，就能把肉吃了……”正當(dāng)我想總結(jié)時(shí)，有一位男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿！我長(zhǎng)這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，我以后還可以再去找。”此時(shí)學(xué)生哄堂大笑。我想這本來就是要訓(xùn)練學(xué)生的想象力和推理能力，沒有哪一種想法絕對(duì)正確，只要學(xué)生想象合理，我都予以肯定，加以贊賞。因此，我什么話也沒說，拍起了雙手，隨即全班響起了熱烈的掌聲。

總之，課堂語言評(píng)價(jià)，要求教師以發(fā)展的眼光看待，既要掌握評(píng)價(jià)的技術(shù)，又要熟稔評(píng)價(jià)的藝術(shù)，讓各種評(píng)價(jià)語言在課堂教學(xué)中有機(jī)滲透，為我們的教育教學(xué)創(chuàng)造出感情融洽的課堂；讓更多的學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、渴望學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主人，使課堂成為學(xué)生的樂園。

（責(zé)編 張亞莎）