構建富有活力的語文課堂

語文教學的根本目的在于提高學生“正確地理解和運用祖國的語言文字”的能力，同時促進人的整體發展。而當今的語文教學都側重于理解，即瑣碎地分析文章，造成目的的錯位，要求的越位，語言學習的不到位。所以，從實際出發，應把學習語文的力度移位到運用這個環節中，在運用中促進理解。要學會運用，就要重視學生的語言實踐活動，讓學生在語言實踐活動中培養語感，學會學習，養成良好的語文學習習慣，掌握基本的語文學習方法。新的語文教學大綱也強調了積累、運用，指出“語文是最重要的交際工具”，學生必須在自己的語言實踐活動中，在與教師、同學，在與社會、家庭的語言交際中獲得真正的發展。為了讓學生的語言實踐活動在語文教學中靈活地運轉起來，我以《哪吒鬧海》一課為例，在以下方面作了嘗試。

一、靈活組織教學

學生對“哪吒鬧海”這個神話傳說可以說是耳熟能詳的，而且哪吒這個小英雄的形象也深受孩子們歡迎，在課前我就布置學生收集有關哪吒鬧海的資料，在課堂中說給同學聽，看誰說得更精彩、更生動、更有趣。這一項作業激發了學生的學習興趣，使學生能主動探索，積極思維，主動地去說故事。

二、精心設計問題

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”可見，“問”非常重要。教師的提問是一門藝術，問題提得好，學生就想說、會說，也就達到了在運用中理解的目的。在教學《哪吒鬧海》一課時，我從課題質疑入手，問：“讀了這一課題，你想提出什么問題？”學生有的問：“哪吒為什么要鬧海？”有的問：“哪吒是怎樣鬧海的？”還有的問：“哪吒鬧海的結果如何？”我緊扣學生的提問接著說：“大家都很會提問，從大家提出的問題我們就知道課文是圍繞‘鬧’字來寫的。到底哪吒為什么鬧海？怎樣鬧海？結果怎樣？相信大家學了課文后就會知道了。”問題激發了學生學習語文的興趣，使他們主動去解決問題。當學到課文第三自然段時，我問：“面對兇丑無比的夜叉，小哪吒是怎么對付的？”通過表演體會動詞“閃”“躲”“取”“扔”， 讓學生在讀、演、說的過程中記憶情節，內化語言，擺脫了多余的情節分析。

三、巧妙創設情境

教師根據文本創設情境，讓學生通過表演等活動，入情入境地感悟、識記和品味語言，使情境的設置與語言的訓練有機結合，融為一體，達到了“寓教于樂，樂而不嬉”的目的。課堂上，我常隨意捕捉或有意設置一些情境讓學生在無意中學會運用語言。教學《哪吒鬧海》一課，就請學生當一回哪吒，去大鬧一回龍宮，我就扮演一名小蝦兵，驚慌失措地跑進龍宮，大叫：“不好啦！稟報龍王，咱家夜叉被哪吒那小子打……打死啦！”學生個個進入角色，扮起龍王，氣得“嗷嗷直叫”，有的說：“這個小毛賊吃了豹子膽了！”有的說：“我非把他打個半死不可。”有的說：“得滅滅他的氣焰。”……這一環節的設計讓學生體驗角色，想象練說，把人物的性格表現得活靈活現，師生同演，共創活動場景，讓學生置身期間，走近人物，深切體會人物內心活動。學生對語言的理解運用建立在對鮮明形象的體會上，自然文思如泉，妙“口”生花。

四、營造輕松氛圍

學生展現自我，需要自由寬松的氛圍。有關研究表明，學生的思維活動和情感參與緊密相連。當學生的情緒處于積極振奮的狀態時，學生的思維才不會受到壓抑，一個個奇思妙想才會如泉噴涌。因此，教師在課堂上應營造一種無拘無束的思維空間。《哪吒鬧海》這一篇課文分為三個小故事：鬧龍宮，殺夜叉，打三太子。我讓學生分為幾個學習小組，自主選擇自己喜歡的小故事，先讀，再找出哪吒鬧海的動詞，然后帶上這些動作演一演。這篇課文難度不大，學生不難理解，我就把更多時間花在讓學生自由發揮、創作上。在巡視時，我發現學生都學得興趣盎然，津津樂道。在整合了這三個小故事后，我又讓學生分小組自編課本劇，設計人物、臺詞、動作、神情等，然后上臺表演，并說說感受。學生表現出了很大的熱情。

五、擴大學科外延

語文學科的工具性決定了它是一門開放性的學科，自然語文閱讀教學也是一種開放式的教學。實際上，語文學習的外延和生活相等。語文學習僅僅停留在課堂上是遠遠不夠的。于是，我試著把語文學習搬到校園、社會、大自然這個大課堂內進行。在教學完《哪吒鬧海》這一課時，我對學生說：“這個故事是明朝一個叫許仲琳的人想出來的，他寫了一本書叫《封神演義》。‘哪吒鬧海’這個故事出自第十二回《陳塘關哪吒出世》，希望大家在課后能看看這本書，豐富我們的語文知識，擴大我們的視野。”

語文教學應走向運用和交際，這就需要教師加強學生自主的語言實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力，真正體現語文的作用。

（責編 陳劍平）