捕捉學生動態 實現三維目標

構建知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維統一的教學目標，體現了新課程標準的科學性、實用性、先進性和前瞻性。在課堂教學中，教師要主動地去捕捉學生的各種動態信息，及時對教學的內容、方式、節奏等進行調整，有針對性地引導學生去體驗、去批判、去反思，增強師生互動，促進三維教學目標的實現。本文試從數學課堂教學入手，就如何根據學生動態信息，實現三維教學目標進行一些思考。

一、觀其神，聽其言，達成情感態度與價值觀目標

新課程理念認為，學習過程是以人的整體的心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統一的過程。情感、態度、價值觀必須有機地滲透到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中，使其成為課程教學內容的血肉。教師在課堂教學中要及時掌控學生情意狀態，適時進行如下調整：

1.調整進度與難度

當大部分學生感到無從下手，一臉茫然，互相詢問“怎么做”，或只剩少數優生在“表演”的時候，教師就要考慮是否已經偏離了學生的“最近發展區”，應及時降低坡度，放慢進度，增加鋪墊，讓每一個學生在學習態度、參與程度、情感體驗等指標中都有亮點。

2.調整教學興奮點

重復的教學結構，常規的教學手段，都容易使大腦皮層產生疲勞，表現在學生身上，就是注意力分散，小動作多，或呆坐在位子上。這時，教師應改變教學手段，創造新的興奮點，讓學生帶著濃厚的興趣和強烈的參與愿望，和教師一起實現教學目標。

3.調整教學切入點

高年級數學很多內容比較抽象，學習難度較大，有些學生會產生“為什么要學這個”的疑問，在心理上有一種抗拒。教師應善于用數學的方法解決數學問題，通過布置專題作業，或引導學生聯系生活實際等，加深數學價值的認同感，去除消極心理。

二、觀其演，聽其解，達成知識與能力目標

知識與技能是三維教學目標的“核心”一維，是學科探究的結論表征。新課程理念強調結論與過程的統一，反對知識與技能簡單的“移植”。教學中，教師應根據學生對知識與技能的運用情況，引導學生提高知識的理解與應用水平。

1.通過模仿，考察對知識的了解水平

對新知識點完成初步認知后，教師指導學生對新知識點或對象進行模仿、重復和例證，進而鞏固新知構建。在這一過程中，學生往往會有遺漏、混淆等反應，教師要及時輔以選擇、判斷、再現等手段，引導學生完整、準確地把握新知識點的基本特征。

2.通過操作，考察對知識的理解水平

與已有知識和技能建立聯系，獨立完成操作，是學生應具備的最基本技能之一。這就要求學生不僅要具備收集歸納、判斷推理等邏輯思維，還要具備調整、改進等動手能力。在這一過程中，學生完成的正確率、合理化程度應是教師關注的重點，加以分析后，分類施教，讓大部分學生能正確運用知識，獨立完成操作。

3.通過遷移，考察對知識的應用水平

蘇霍姆林斯基說過：“教學就是教給學生借助已有知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種探索活動?！痹谛碌那榫诚陆⒅R的合理聯系，理解技能的適用性，是實現知識與能力目標的較高層次，也是靈活運用、觸類旁通的必然要求。在這一過程中，教師要高度關注學生的思維軌跡，傾聽學生是如何應用所學知識解決新問題的，發其未萌，啟其未通。

三、觀其錯，聽其述，達成過程與方法目標

新課程理念強調學生獲得新知的過程和獲得新知的體驗，鼓勵學生在掌握知識的同時，進行思考和創新。當然，在探索的過程中，學生將面臨更多的問題和困惑，挫折和失敗。教師要把學生的差錯當作十分珍貴的教學資源，充分挖掘，巧妙引申，實現學生智慧的發展和個性的解放。

1.延遲評價，組織學生參與探究，學會合作

有的差錯是屬于知識性和方法性的差錯，但與普遍性的差錯相比，這種差錯出現了新的變化，能夠引起新的思考。這時，教師要盡量避免直接糾正學生的錯誤，甚至連錯與對都不置可否，而是讓出錯者展示探究和思考過程的機會。而后教師適當引導，讓同學一起研討，各抒己見，在分享與合作的良好氛圍里，讓學生自己去發現和糾正錯誤。

2.因勢利導，鼓勵學生敢于創新，發展思維

有的差錯雖然是普遍性的、意料之中的，但這種差錯利用得當，可以實現“質的轉換”，有利于學生的發展，有利于教學目標的達成。所以，教師要活用學生的差錯，創設開放性的環境，作“你認為可以用什么方法”“如果……會怎么樣”等啟發式鼓勵，發展學生思維的深度、廣度和靈敏度，其效果往往出于預設教學目標之外。

3.放大差錯，引導學生查找原因，學會反思

課堂上學生的差錯是多樣的，并且具有長期性、反復性的特點。因此，把個別學生的某一差錯，轉變成全體學生的差錯體驗，使全體學生對這一差錯產生集體“免疫力”，是教師捕捉學生動態信息的又一重要目的。更為重要的是，學生完成了對整個學習內容和學習過程的反思和評價，“我錯在哪里”“為什么錯了”“今后怎么避免”，讓差錯給學生帶來更多的思考。

本文為了論述的方便，將知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標分離開來，而實際上他們是相互依存、相互作用、相互轉化的關系，是密不可分的。因此，教師要根據課堂情景及時調整教學策略，靈活施教，真正實現以知識為本位到以發展為本位的轉移，致力于構建素質教育課堂教學目標體系。

（責編 張亞莎）