立根原在“喜歡”中

新學期語文課本剛發下來，很多學生愛不釋手，翻看課文樂在其中。可是喜歡看語文書的他們很多不喜歡上語文課，問其原因，認為語文課上總是讀，形式單一、枯燥單調；語文課上總是教師講學生答，一問一答，很是乏味；語文課上總是幾個會發言的同學在講，其他人只是聽講……

這個現象深深地震撼了我——不能做一個“教書匠”！學生愛看語文書而對語文課的反應一般，對這教師要思考如何用好教材，教學要符合學生的年齡特點，增強學生興趣。興趣是一種調和劑，是一種動力。讓學生有興趣地看，有興趣地聽，有興趣地參與，這是上好語文課的關鍵。如果在教學中忽視了學生的興趣愛好，那就是教育主題的缺憾。教學需要走進學生的心靈，符合學生的心理特征。那么，如何調動學生的興趣呢？

一、融入學生的生活，由“說教型”到“滲透型”

當學習內容遠離生活時，學生就會缺乏學習的主動性。小學語文新課程注重口語交際，這是符合當今社會的要求的。然而，在口語交際課中，往往是幾個學生在唱“主角”，其余學生只是“配角”而已，如此的語文課怎能吸引學生呢？

陶行知先生認為：“到處是生活，即到處是教育，整個社會是生活的場所，即教育之場所。”語文教學除了要立足課堂外，還要擴展時空，延伸觸角，向學生生活的各個領域拓展，從學校到自然、社會中求得活的教材，讓學生綜合學習語文、運用語文。如在口語交際課上，創設購物的情境，讓學生進行購買活動，可是效果不明顯。于是，我讓學生聯系生活實際，想想平時購物的情景，請學生說說去購物要注意什么。大家紛紛討論起來，一致認為要注意禮貌待人、貨比三家、討價還價……只有融入學生的生活，把握學生的心理，激發學生的興趣，才能讓學生樂意接受。

二、調動學生的感官，由“要我學”到“我要學”

現在的學生接受的信息多，見識的事物廣，感受非常敏銳，他們的想象特別豐富。在課堂上，就要讓他們敢想、敢說、敢畫，讓他們真正地“動起來”，調動學習的積極性，去品味文字的優美。在教學中，教師要調動學生的多種感官去感悟語言文字，從而培養學生的語文素養。

蘇教版小學語文教材中有一篇根據我國著名作家鄭振鐸先生的《海燕》改編而成的課文《燕子》。在學完課文第一自然段時，我讓學生談談小燕子給他們留下什么印象。其中一個學生覺得這位作家簡直就是一位畫家，可以根據課文的描述來畫一畫，只見他用簡單的幾筆就勾畫出一只輕巧靈活的小燕子。學生把他的理解與圖畫進行結合，并且能自告奮勇地進行畫畫，樂于把自己的理解用另一種方式來表達，這是學生學情高漲的表現。另一個學生則根據文中所描繪的，想到了杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”這就像是一幅精美的畫面。學生把美文與古詩聯系起來，體會到詩文的意境，這些描寫春天的詩文有著異曲同工之效，從中體會到在描寫春天的時候，美文、古詩都能自然抒發真情，不拘形式。

在課堂學習中，如果能調動學生的“通感”，那么他們的學習興趣就非常濃厚，學習就會異常投入，學習的效率也會相應提高。學《燕子》這篇美文時，與圖畫、古詩、歌曲等聯系在一起，讓學生多種感官都能參與到學習中來，這符合新課程所提倡的理念。

三、挖掘教材的空白，由“學課文”到“用教材”

隨著新課程的推進，語文課堂教學不僅要引導學生掌握、積累語文知識，還要引導學生運用語文知識，從而培養學生綜合能力。語文教育要培養學生自主、合作、探究的學習方式，確立其主體意識。教師應轉變觀念，由傳統的知識代表向服務導師轉變。教師要學會思考，對教材進行補充，舉一反三。語文課本中精選的優美課文都具有豐富的人文內涵，這些對學生的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用。教師要確定教材的示例作用，用課本教，而不是教課本；應當通過課本來培養學生運用語文的能力，注重由課內向課外延伸，致力于學生語文素質的提高。

如教學《塞特凱達斯瀑布》，文章前面詳細描寫了其昔日的雄偉氣勢，而后面只說瀑布在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息。瀑布衰竭的具體樣子，課文沒有寫出來。這就可以讓學生進行說話練習，讓學生想象即將枯竭的瀑布是如何的，與前面的文字進行對比，模仿著說一說。學完全文后，還可以讓學生寫身邊環境污染的情況，發表自己的見解。最后，讓學生自己設計保護環境的標語等。

在實際教學中，有些學生在練習說話時，可能由于時間緊迫，表現不是特別出色，但是他們的朗讀比較到位，那么就允許他們用自己喜歡的方式——朗讀來表達對塞特凱達斯瀑布的哀悼，允許學生多樣化品味語言文字，個性地讀。如此提倡個性化的閱讀，呈現教學多樣化，既是對教材的補充，也是根據學生的實際情況因人而異的教學。

教師要在各種案例和教學過程中學習與成長，不斷反思自己的教學，借助于教育理論，及時反思自己的不足，調整自己的知識結構與能力結構，從而逐漸積累富有個性的教育實踐的見解與創意，使學生不但喜歡“語文書”，更喜歡上“語文課”。

（責編 陳劍平）