“研究性學習”應是學生的學習方式

“研究性學習”只有定性為學生的學習方式，才會更科學、準確。

一、歷史的追溯——“研究性學習”源于對學習方式的思考

1. “研究性學習”作為“舶來品”——它源于對學習方式的思考

（1）“研究性學習”從盧梭提出的“自然主義”教育思想中來。18世紀，歐洲偉大的啟蒙思想家盧梭全面而深刻地論述了“自然教育”思想。所謂“自然教育”，就是發展兒童天性的教育，教育的宗旨就是依照兒童內在自然的發展次序，以兒童的內在自然為依據，通過恰當的教育，使兒童的身心得以順利的發展。

（2）“研究性學習”從杜威的“做中學”的教育思想中來。杜威認為，以往的教學僅僅以前人的知識、課堂講授和教師作用為中心，而唯獨不考慮真正的中心——“兒童本身的社會活動”。因此，他提出：“教育最根本的基礎在于兒童的活動能力。”

可見，研究性學習的提出，首先是改變兒童學習方式的思考；研究性學習，首先應是一種學習方式。

2. “研究性學習”作為“土特產”——它本是對學習方式的思考

早在兩千多年前，孔子的教育思想便體現出了“思”“辨”“行”的理念，《學記》提出了“藏息相輔”“相觀而善”的思想，陶行知也提出了“生活即教育”的思想。我們細細審視，以上無論哪種思想，其立足點仍然是學生，都是從學生的學習方法、學習方式的角度進行思考的，這些思想對我國“研究性學習”思想的提出產生了深遠的影響。

二、“研究性學習”不是“教學”——“研究性學習”是學生的學習方式

從以上對歷史的追溯中，我們可以得出結論，“研究性學習”首先要確立“兒童中心”“學生主體”的思想。“研究性學習”應是學生自己的活動，是學生在教師提供的資源、環境、知識背景的支持下，運用已有的知識、經驗、能力等，憑著自己的智慧主動獲取新知識，形成新技能的過程。每一個學習者都是獨特的個體，在“研究性學習”的過程中，在總體學習目標的指導下，他們獲得的體驗，獲得知識的方法，形成的能力，產生的情感各不相同，每一個學習者都將形成自己的學習風格，形成適合自己的健康的人格（個性），在“研究性學習”的過程中，他們將實現自己、看到自己，并享受到成功的愉悅。

“研究性學習”不是教學，不能從教學層面，或以教師為主體的層面上進行定性；對“研究性學習”的定性，一定要看到學生的存在，而只有定性為學生的學習方式，學生的中心地位才能得以突出。

三、“研究性學習”不能定性為課程——“研究性學習”是學生的學習方式

那么，研究性學習能不能定性為課程呢？盡管學界對課程的定義還有分歧，但課程有兩個特點是得到一致認同的：（1）課程體系是以科學邏輯組織的。（2）課程是外在于學習者，并且凌駕于學習者之上的。所謂課程體系是以科學邏輯組織的，也就是說，課程是根據一定的目標，按照一定的科學順序組織學習內容而形成的一套系統。這首先涉及“研究性學習”研究“什么知識”的問題。這是一個十分難以解決的問題，因為“研究性學習”如果定性為一門課程，幾乎無法確定課程內容，無論研究什么內容，都會跟學生目前所學的一門學科形成關聯。還有一種可能，就是將“研究性學習”課程的內容定為“怎么研”，也就是對研究知識（技能、方法）、研究態度——即所謂科研知識、能力、態度的培養。這似乎也無法實行，因為無論如何變化，研究的技能、方法也只不過那幾種，無法形成體系，也無法符合邏輯地進行組合。但如果將“研究性學習”定性為一種學習方式，則沒有了具體內容的硬性規定，便消除了以上困頓。

四、將“研究性學習”定性為學習方式的好處

1.作為一種學習方式，它可以貫穿于各門學科之中

將“研究性學習”定性為一種學習方式，大大拓寬了“研究性學習”的適用范圍。實踐證明，幾乎任何一門學科都可以開展“研究性學習”。特別是在當前著力強調“先學后教，以學定教”的課改背景下，這種“研究性學習”的方式更是大顯身手。

2.作為一種行為方式，它可以伴隨學生終身

將“研究性學習”定性為一種學習方式，在貫穿于各科教學的同時，也使其慢慢成為學生生活行為的一種素養，從而慢慢形成學生的一種習慣，使學生對任何事情、任何現象都能以一種理性、科學的眼光看待，在不斷獲得新知識、產生新知識的同時，形成正確科學的人生觀、價值觀，形成更為健康的人格，最終這種良好的學習方式將伴隨學生的終身。

3.作為一種學習方式，它具有較強的涵蓋性

“研究性學習”作為學習方式被定性，勢必會引起教師教學理念的轉變，教學策略的選擇也將積極為“研究性學習”方式服務，教學模式的研制也會積極考慮學生的這種學習方式，各門課程在知識的選擇、知識的呈現方式、對學生學習過程的評價等方面也會積極兼顧這種先進的學習方式。

（責編 劉宇帆）