淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀

作為一種重要教學(xué)手段的課堂提問，對(duì)于很多數(shù)學(xué)教師而言，往往流于形式，缺乏對(duì)課堂提問策略和原則的研究與探索。表面上看，師生之間互問互答，課堂上熱火朝天，可實(shí)際效果往往是教師提問無(wú)效，學(xué)生回答不力。一個(gè)一個(gè)的問題，既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更談不上其他方面能力的提升了。具體而言，問題主要集中在以下幾方面。

1.問題繁瑣

對(duì)于課堂提問這種教學(xué)手段，教師往往人為地將其制造成為有利于自己活躍課堂氣氛的一種手段。而一旦教師在實(shí)際教學(xué)中加入了種種思想，其結(jié)果就是在課堂之上的教學(xué)內(nèi)容主次不分，偏于瑣碎，且頻頻地提問，讓提問的價(jià)值降至最低，也導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，被動(dòng)地成為教師的“配角”。

2.提問隨意

一些教師把提問作為一種隨性而行的教學(xué)方式，認(rèn)為提問應(yīng)該“隨機(jī)而問”。這種提問看似遵循學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，可我們發(fā)現(xiàn)，這種沒有鉆研教材的問題，往往是信口開河、指東問西，既浪費(fèi)了課堂寶貴的教學(xué)時(shí)間，也讓學(xué)生的回答隨著教師的天馬行空而四處發(fā)散。課堂上要么是學(xué)生信手拈來(lái)，無(wú)難度可言，要么是冥思苦想，始終不得要領(lǐng)。

3.漠視后進(jìn)生

由于課堂時(shí)間有限，一些教師往往不愿意把回答問題的機(jī)會(huì)給班級(jí)里的后進(jìn)生，認(rèn)為一旦提問后進(jìn)生，不但回答不了問題，而且勢(shì)必影響教學(xué)進(jìn)度。長(zhǎng)此以往，對(duì)于占班級(jí)相當(dāng)數(shù)量的后進(jìn)生而言，課堂教學(xué)往往成為他們學(xué)習(xí)的“墳?zāi)埂薄Ｋ麄冋J(rèn)為：反正老師也不會(huì)提問我，我聽和不聽沒有任何區(qū)別；既然老師不關(guān)注我，那么我可以做自己喜歡做的事情啊！試想一下，如果教師能多關(guān)注一下后進(jìn)生，那么，對(duì)于后進(jìn)生而言，這種提問難道不是一種變相的激勵(lì)嗎？

二、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的對(duì)策

一位教育家說(shuō)過：“有效的課堂是建立在有效的課堂提問之上的。”這句話是要告訴教師，課堂提問是建立在備教材、備教案、備學(xué)生的基礎(chǔ)之上。

1．通過提問，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

“興趣是最好的老師。”心理學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們：?jiǎn)栴}，特別是精巧的問題，能夠吸引學(xué)生集中精力，積極思維，觸動(dòng)感情，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中比較抽象、較難理解的內(nèi)容。教師通過創(chuàng)設(shè)幫淘氣和笑笑分食品這一常見的生活情境，拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在對(duì)這些情境的探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，形成了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

2．通過提問，培養(yǎng)學(xué)生的理解力

皮亞杰說(shuō)過：“在邏輯——數(shù)學(xué)領(lǐng)域，兒童只對(duì)那種他親身創(chuàng)造的事物才有真正的理解。”讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，親身經(jīng)歷一個(gè)分析比較、判斷推理、抽象概括的思維過程，是衡量我們教學(xué)效果的重要標(biāo)志之一。而巧妙的提問能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。這是我們教學(xué)中首先要解決的問題之一，也是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的重要方面。例如，一年級(jí)的“十幾減9”一課，由于很多學(xué)生都已經(jīng)會(huì)算十幾減9，但也有部分學(xué)生對(duì)算法不明確。因此，我這樣提問：“你是怎么想的？”我讓每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手用小棒擺一擺，并在小組內(nèi)講述自己的計(jì)算方法，然后再在班上進(jìn)行匯報(bào)，并通過“還有不同的算法嗎”這個(gè)問題激發(fā)學(xué)生的求異思維，提倡算法多樣化。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供了較大的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的不同想法，都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。同時(shí)，學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，合作交流的能力得到提高。

3．通過提問，拓展學(xué)生的思路

學(xué)生的思維往往是隨著教師的提問而開展的，教師的提問就是打開學(xué)生思維大門的鑰匙，而這也正是決定我們課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于實(shí)現(xiàn)新知轉(zhuǎn)化的問題，讓問題隨著課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)一一鋪展開來(lái)，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到教師的提問是為“提問而問”，并積極開動(dòng)腦筋尋找答案。

新課改以來(lái)，我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主，不能本末倒置。那么，我們只有建立起一個(gè)平等互動(dòng)的師生關(guān)系，讓學(xué)生在教師有效的課堂提問中，形成與教師平等對(duì)話的橋梁。

（責(zé)編 杜 華）